第8章知识的学习与学习迁移.pptVIP

第八章 知识的学习与学习迁移;第一节 知识的分类与表征;狭义知识：储存在语言文字符号或言语活动中的信息或意义，如概念、公式、定理等 广义知识：个体通过与其环境相互作用后获得的一切信息及其组织。 （皮亚杰：知识是主体与环境或思维与客体相互作用而导致的知觉建构，知识不是客体的副本，也不是主体决定的先念意识）;（建构主义认为，知识并不是对现实的准确表征，它只是一种解释、一种假设，它并不是问题的最终答案，相反，它会随着人类的进步而不断地被“革命”掉，并随之出现新的假设；而且知识并不能精确地概括世界的法则，在具体问题中需要针对具体情境进行再创造。它把知识看成是主体与客体相互作用的结果，而不是单由哪一方面产生的，学习者并不是把知识从外界搬到记忆中，而是以已有的经验为基础，通过与外界的相互作用来建构新的理解）。;按性质分： 　　 陈述性知识（狭义知识）　 知识（广义的知识） 　　　　　　　　　　智慧技能 程序性知识（技能） 认知策略 　　　　　　　　　　　　　　　　　　　 动作技能 　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　 根据不同的维度,可作不同的分类，分类见下一页 ;潘菽对知识学习的分类;二、知识的分类;陈述性知识和程序性知识的比较;陈述性知识与程序性知识联系;三、知识的表征;（一）陈述性知识的表征;意义在头脑中主要以命题形式得到表征。一个命题大致对应一个观念，由两部分组成：关系和主题。 如“小明买书”这个句子中，包含一个命题，其主题是“小明”和“书”，关系是“买”。;命题不等同于句子。一个命题可能是一个完整句子，也可能不是。如：“蔚蓝的天空”。 句子可以是一个命题，也可以包括许多个命题。如：“那个瘦男孩正在看有趣的报纸”。;3、表象 表象建立在对事物知觉的基础上，保留了对事物的知觉特征，表象这种表征方式，比命题更为经济有效。;4、图式 是指有组织的知识结构。用来组合概念、命题和表象。 包括：物体图式（杯子）、事件图式（脚本）（午饭）、动作图式??骑自行车） ;（二）程序性知识的表征;第二节 知识的理解;一、知识理解的影响因素262;二、 概念的学习267;2、概念的结构;2、概念的结构;2、概念的结构;概念的表征;3、概念的分类;(二)概念学习的形式;(三)概念教学的有效策略;(三)概念教学的有效策略;第三节 学习迁移;二、迁移的种类;二、迁移的种类;三、学习迁移的研究方法;四、研究学习迁移的意义;第四节 学习迁移的传统理论及其研究;一、形式训练说 ;二、共同要素说;背景资料、桑代克知觉预测（1901）;二、共同要素说;三、概括化理论;背景资料、水下击靶;背景资料、水下击靶;三、概括化理论;四、格式塔关系转换理论;四、格式塔关系转换理论;五、奥斯古德的三维迁移模式;五、奥斯古德的三维迁移模式;六、学习定势说;背景资料、经验对迁移的作用——猴子觅食;;;第五节 学习迁移的当代研究;一、认知结构迁移理论;二、迁移的产生式理论;三、当代学习迁移研究特点;第六节 促进学习迁移的教学策略;一、影响学习迁移的因素;二、促进学习迁移的方法P293;练习题;;;; 谢谢！再见!