第9章情绪与行为评估11月19.pptVIP

第九章 情绪与行为评估;内容; 学习目标与要求： 1.理解、掌握情绪与行为的涵义、特征及负面情绪的内涵、情绪与行为评估的方法 ；了解评估情绪与行为的必要性及其影响 。 2.了解情绪与行为评估的相关工具。 3.结合实例，练习、使用康纳斯行为评定量表、Rutter儿童行为量表于自己的研究个案。;第一节 情绪与行为评估概述 ;一、情绪与行为的涵义及特征;一、情绪与行为的涵义及特征;（一）情绪及其特征;（一）情绪及其特征;（一）情绪及其特征;情绪”的涵义主要反映在四个层面：;情绪特征： 1．情绪是由刺激引发的 2．情绪是可变的 3．情绪是主观的 ;（二）行为及其特征;（二）行为及其特征;;行为的特征：;（三）情绪与行为的关系 ;二 、评估情绪与行为的必要性;三、情绪与行为的影响 （一）情绪、行为与健康;（一）情绪、行为与健康;（二）情绪、行为与心理状态;（三）情绪、行为与学业、工作、人际关系;四、负面情绪的内涵;四、负面情绪的内涵;四、负面情绪的内涵;四、负面情绪的内涵;五、情绪与行为评估的方法;;;第二节 情绪与行为评估的工具 一、问题行为筛选量表 （一）目的：在于测量儿童和青少年行为困扰的情况，为辅导及补救工作提供依据。 （二）编制者：洪俪瑜、张郁雯等人，2001年。 （三）适用范围：国小4年级—国中3年级学生。 （四）施测时间：约20分钟。;（五）量表内容;二、情绪障碍量表（SAED）;三、行为困扰量表;四、康纳斯行为评定量表（CRS-R）;;五、阿肯巴（Achenbach）儿童行为量表（CBCL）;;（六）计分方法:该量表由家长逐条填写，第一部分不记分；第二部分的条目按0、1、2或3记分；第三部分的条目按O、1或2记分。 （七）量表信效度:该量表的信度很高，也比较有效；建有美国常模。1980年，我国引入该量表后，在上海及其它城市作了广泛的应用，并总结出了我国常模的初步数据。 （八）评价:CBCL内容全面，信度和效度较高。该量表省时省力，容易施测，因此在临床和教育领域有广泛的应用。不过，第二部分的条目太少，不适于用来评估社会能力。和其他类似的量表相比，它的记分方法也显得比较复杂??必须经过专门训练才能掌握。 ;六、Rutter儿童行为量表 （一）目的：评估儿童的行为和情绪问题，区别儿童有无精神障碍。 （二）编制/修订者：英国儿童精神病学专家鲁特编制，20世纪80年代初引进我国。 （三）适用范围：适用于学龄儿童。 （四）施测时间：无限制。 （五）量表内容：本问卷分家长用和教师用两种，前者包括32个项目，后者包括26个项目。分析时将行为问题分为两大类：第一类称为“A行为”；第二类称为“N行为”。“A行为”即为违纪行为或反社会行为，包括经常破坏自己和别人的东西、经常不听管教、经常说谎、欺负别的孩子、偷东西等项目。“N行为”即为神经症行为，包括腹痛、呕吐、经常烦恼、对许多事情都感到烦、害怕新事物和新环境、到学校就哭或拒绝上学、睡眠障碍等项目。;;七、儿童社交焦虑量表（SASC）;; 附表： 儿童社交焦虑量表（SASC）;1.我害怕在别的孩子面前做没做过的事情。 2.我担心被人取笑。 3.我周围都是我不认识的小朋友时，我觉得害羞。 4.我和小伙伴一起时很少说话。 5.我担心其它孩子会怎样看待我。 6.我觉得小朋友们取笑我。 7.我和陌生的小朋友说话时感到紧张。 8.我担心其它孩子会怎样说我。 9.我只同我很熟悉的小朋友说话。 10.我担心别的小朋友会不喜欢我。 ;八、行为与情绪评量表 ;（五）量表内容;（六）量表信效度 该量表的各分量表的重测信度在0.73至0.88之间，各分量表的评分者间信度在0.64到0.83之间。本量表有良好的内容效度、效标关联效度和构念效度。 （七）评价 该量表题目数量适度，内容简单，易于操作，有较好的信效度。本量表既可诊断情绪障碍学生，又可以评估学生行为和情绪的优势能力。可与情绪障碍量表结合使用，以了解学生正负面的行为与情绪，为教育、干预提供有效信息。;第三节 实施案例;;;