第9讲奥苏贝尔的有效教学思想.pptVIP

前 言 学校学习的实质是什么？学习的过程和 机制怎样？什么样的学习理论最有助于教 学？美国当代著名认知教育心理学家D.P.奥 苏伯尔对上述问题作了较为深入和全面的回 答，他的回答是怎样的？让我们一起来研究。 ;奥苏伯尔的有效教学思想;一、奥苏贝尔的生平和主要贡献 （一）奥苏贝尔的生平 奥苏伯尔（ 1918—2008）是美国著名认 知教育心理学家，同时也是一位博学多才的 学者。1943年获布兰迪斯大学医学博士学 位，1950年获哥伦比亚大学哲学博士学位。 ; 1968年，发表《教育心理学：认知观 点》，奥苏伯尔深入系统地探讨了课堂中的 有意义的文化知识学习的类型，不同类型的 学习过程，学习结果及其条件，对人类以言 语符号为媒介的有意义学习，保持和迁移的 心理机制及制约因素提出了独到的见解，形 成了他的“有意义言语学习论”。 ; 奥苏伯尔说：假如让我把全部教育心理 学仅仅归结为一条原理的话，那么，我将一 言以蔽之曰：影响学习的唯一最重要的原因 就是学生已经知道了什么，要探明这一点， 并应据此进行教学。 ;（二）主要贡献 1、提出有意义言语学习理论及其对教育的适 合性。 2、根据智力发展从具体到抽象这一维度，将 发展序列大致分为思维的前运算阶段、具体 运算阶段和抽象逻辑阶段。;3、对“一切发现学习永远都是有意义的，而 一切接受学习永远都是机械的”这一看法提出 批计，指出发现学习和接受学习可以是有意 义的也可以是机械的。 4、提倡在教学中设计“先行组织者。 ;二、论学习的分类 （一）根据学习的性质，把学习分为意义学 习和机械学习 ——意义学习的心理机制是同化，学生能否 习得新信息，主要取决于他们认知结构中是 否有有关概念和新概念之间的相互作用； ——机械学习的心理机制是联想，它依赖刺 激—反应的接近、重复和强化而实现。 ;（二）根据学习的方式，把学习分为接受学 习和发现学习 1、接受学习，学习的主要内容基本上是 以定论的形式传授给学生的； 2、发现学习，学习的主要内容是由学 生自己去探索发现的，而不是接受现成 的结论。 ;——在奥苏贝尔看来，问题的关键不在于学 习的进行是接受式还是发现式，而在于学习 是否有意义的。 ;三、论有意义接受学习 （一）什么是有意义学习？ 意义学习首先指意义学习的过程，然后 指意义学习的结果。作为过程，学生学习的 新材料必须具有“潜在的意义”，即新材料的 关键内容能够同学生已有的知识建立实质的 和非任意的联系。 ; 作为结果，学生必须具有一种有意义学 习的心向，即学生在正式学习新知识的过程 中，主动提取原有知识结构中最有联系的旧 知识。; 有意义的学习过程，就是学生运用认知 结构中已有知识吸收并固定新学习的知识的 过程，即知识的同化过程。 （二）有意义学习的分类 由于新旧观念的性质及其关系不同，有 意义学习被分为： ;1、下位学习：是指原有观念在概括程度上高于要学习的新概念。下位关系有两种形式，一种是派生类属，如“猫会爬树”；另一种下位关系是相关类属 ，如“平行四边形”—“菱形”—“正方形”。（一般到个别）。 ;2、上位学习：是指原有观念在概括程度上 低于要学习的新概念。（或总括关系）:“胡萝卜”、“豌豆”和“菠菜” —“蔬菜”。（个别到一般）。 ; 3、并列结合学习：是指在一项学习中，学生认知结构中既无上位的也无下位的适当 观念可以用来同化新观念，但却有某些可 以类比的观念来理解新观念。如：需求、价格；质量、能量。 ;（三）有意义学习发生的条件（三个） 1、学生具有有意义学习的心理倾向； 2、学生认知结构中具有同化新知识的适当 知识基础； 3、要学习的新知识本身具有逻辑意义，而 不是随意编造的无意义材料。 ; 一个雕刻家在细心雕刻一块尚未成形的 大理石，头部、肩膀都已雕刻成形，雕成了 一个美丽的天使。这时，一个小女孩问雕刻 家：你怎么知道天使藏在石头里的？雕刻家 回答：石头里本没有天使，但因为我是在用 心雕刻”。请以雕刻心中的天使的为话题，写 一篇800字的作文。（2006，广东高考作文）; 在日新月异的社会里，经济的发达，国家的强大，将我 们原来落后的村落转变成设备齐全的大都市。高楼大厦如雨 后春笋般拔起，代替了往日紧靠的矮楼。然而，人与人之间 却失去了昔日的和睦和信任，世界变得越来越冷漠。看见街 头有人被抢劫，人们只是因为抱着凑热闹的心态而停下脚 步；邻里们遇到麻烦，人们也只是关上自家的窗户装作若无 其事；为了自身的利益，对骚扰到别人的生活时人们甚至强 词夺理……请问那些被城市污浊的灰尘掩盖了真善美的人 们，你们的心中天