第9讲数学说课研究.pptVIP

数学“说课”与“说案”;说课的历史发展;说课的作用 深层次的教学研究活动 教学与科研衔接的一个“亮点” 备课与上课的一个“纽带” 为反思教学和理论提升提供了一个简便易行的操作平台 创建教研、科研、培训一体化的校本教研制度，是教师专业化成长的有效途径，能够为教师尽快走进新课程搭起一座成长的桥梁 ;基础型说课;说“点” ;说“线” ;说“面” ;说课类型;研讨性说课; 对说课的理解 通俗的解释是： 教师在一节课的教学前或教学后，根据课题 的教学目的和任务，以语言为主要表述工具（辅以必要的技术手段， 如多媒体等），面对同行或专家，阐述自己执教该课题的教学设想、 教学效果及其理论依据，并在此基础上说听双方共同研讨、评价教 学问题，提出解决问题的措施和方案的活动。狭义地理解， 说课就 是设定某个???学课题， 说者口头表达其教学设计及其理论依据（通 常职场中的说课就是这种类型）。 可见，说课的核心在于对课程的理解、备课的解说和上课的反思。 它源于精心备课、超越上课,是以研究课例为载体的教师教育的一种 模式。 ; 说课结构体系应该大体上蕴涵： （１）基于新课程标准理念下的课程目标解读； （２）基于知识动态生成、追求素质提升的课程执行过程的呈现； （３）基于师生互动架构的教学效果的调控和反馈。 三者构成一个有机的整体， 思想脉络以“反思性”为主线， 主体 结构（分解目标、执行目标和反馈目标）环环相依，形成一条教学理 论研究设计互动循环链。;说课结构流程图;撰写数学说课稿;说课的原则;“平行四边形面积的计算”说课设计 ;内容分析 九年义务教育六年制小学数学教材关于几何初步知识的安排特点是：从一年级第一册教材起逐步安排学生能够接受的几何初步知识，其中第六册教材中安排了长方形和正方形的面积计算；第八册教材中安排了平行四边形、三角形和梯形的认识，清楚了其特征及底和高的概念。而本册（第九册）教材中“平行四边形面积的计算”，是在学生掌握上述内容的基础上安排的。 所以若想使学生理解掌握好平行四边形面积公式，必须以长方形的面积和平行四边形的底和高为基础，运用迁移和同化理论，使平行四边形面积的计算公式这一新知识，纳入到原有的认知结构之中。另外平行四边形面积公式这一内容学习得如何，直接与学习三角形和梯形的面积公式有着直接的关系。 ; 教学目标 １．使学生理解并掌握平行四边形面积计算公式（方法），会运用 平行四边形的面积公式求平行四边形的面积。 ２．发展学生的空间观念，培养学生的思维能力。;具体做法 ;板书课题（略），进入第二个环节;２．借助长方形的面积公式，引导学生发现平行四边形的面积公式。做法如下： （１）引言：用数方格的方法求面积很不方便，因此我们有必要探索出平行四边形面积计算的一般方法，你们有信心完成吗？ （２）让学生拿出准备好的平行四边形纸片，从平行四边形的顶点向对边做一条高，然后沿这条高线用剪刀剪开，将剪开后的两部分拼成一个长方形。 （３）分组观察思考：把剪拼后的长方形与原平行四边形比较。①面积是什么关系？为什么？②长方形的长和宽与平行四边形的底和高是什么关系？为什么？③其它的平行四边形也是这样吗？;（４）引导学生得出结论：因为长方形的面积＝长×宽所以平行四边形 的面积＝底×高 （５）公式用字母表示。这一步骤需要使学生清楚每个字母的含义，并 且知道ｓ＝ａ·ｈ也可以写ｓ＝ａｈ． （６）引导学生运用公式解决实际问题。首先让学生看着平行四边形的 面积公式回答：若想求平行四边形的面积，应该知道哪些条件？ 然后让学生比较新课开始前平行四边形的面积与长方形面积的大 小，解除悬念。再让学生独立思考书中的例题，在教师的扶持 下，让学生在黑板前和黑板下齐做，教师巡视指导，共同订正。 ;（７）质疑问难（略） 此环节可安排下列练习对所学内容进行巩固与深化。 １．先说出平行四边形的底和高各是多少，再计算面积（教材中７３页 做一做第１题） ２．计算每个平行四边形的面积（教材中７４页第２题） ３．教材中７３页做一做第２题。４．教材中７４页第３题。也可结合 实际情况增删练习内容，以达到巩固深化所学内容的目的。 总结内容主要让学生清楚：要求平行四边形的面积，必须知道它的底和 高或量出底和高。 ;评课人：?????????????????????????????????????