高3有效教学探讨.pptVIP

;一．高中新课程的教学观与有效教学; 由学科内容走向学生经验的时候，课程就不只是“文本课程”（教学计划、教学大纲、教科书等文本），而更是“体验课程”（被教师与学生实实在在地体验到、感受到、领悟到、思考到的课程）。; ②教学不只是教师教学生学的过程，更是师生交往、积极互动、共同发展的过程;③教学重结论更应重过程 ;(2)课堂教学有效性的涵义;◆目标明确 ◆重点突出 ◆内容正确 ◆ 方法得当 ◆表达清晰 ◆组织严密 ◆课堂气氛活跃 ;◆学生主动参与学习 ◆师生、生生之间保持有效互动 ◆学习材料、时间和空间得到充分保障 ◆学生形成对知识真正的理解 ◆学生的自我监控和反思能力得到培养 ◆学生获得积极的情感体验 ;二.复习课的有效教学设计及教学实例探讨; 放低起点，激活知识点，收在“制高点”。 复习课的教学首先要求教师盘活学生已有的经验，充分激发学生的思维，积极调动学生的个人智慧，换取学生内在的兴趣与需要，为学生能力的发展提供充分足的“沃土”——姚老师从知识体系最本源的地方——三视图画法的规则出发，用一道简单的小题激活学生关于三视图等知识点，为学生进一步提高搭建了一个“平台”，同时在学生复习过程中做到了“先行组织者”的作用，引导学生从实物图，直观图，三视图进行转化，运用直观感知，操作确认，到线面位置关系分析及三视图特征分析，把教学的落脚点收到“线面位置”关系上，培养学生空间想象力的这个“制高点”上。 ;①情景因简明而流畅; 《新数学课程标准》中明确指出： 数学教学要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创设生动有趣的情境，为学生提供从事数学活动的机会，激发学生对数学学习的兴趣以及学好数学的愿望。 在教学过程中发现，情境创设很多时候没有达到预期效果，具体原因有： （1）情境不符合学生的年龄特点，没能激发学生的兴趣； （2）过分强调情境的生活化，不能凸显“数学味”； （3）情境设计与教学内容关系不大或情境设计复杂，不能起到完成教学目标的作用。 ; 在提倡有效教学课堂的趋势下，数学教学不应再是传统的、单纯的静态知识传授，而应是互动型的教学，是师生之间、学生之间的互相交往，积极互动，共同发展的过程，是“沟通”与“合作”的过程。在教学过程中，知识的传授不应只是教师单纯的讲解与学生简单的模仿，而应通过教学活动，让学生经历知识的形成与应用过程，从而使学生更好地理解知识的意义，掌握必要的技能，发展应用数学的意识，增强学好数学的愿望和信心。;; 恰当的设计问题，恰当的提出问题是教师创造性劳动最出彩的地方。 给学生创设主动思考的情境，调动学生思考问题的积极性，并且给学生提供和教师思维碰撞的机会。;; 数学“生成性教学”一般策略， 生成，需精心预设；生成，需尊重学生的发言； 生成，需机智把握契机，适时调整，以学定教； 生成，需讲究策略，时而放大，时而缩小，时而引申，时而搁置； 生成，还需不断反思。;共同发展体现在课堂教学的“预设”， 个性提高更多是在课堂“生成”中展现。 ; 数学是思维的科学，它在培养和发展人的思维尤其是理性思维方面有自己独特的优势．而这种优势得以充分发挥的关键是数学教学要“抓住本质，突出主线，让数学思维自然地流淌”，即数学教学应在把握数学知识本质和知识发展主线的基础上，尽可能让学生自然地合理地提出问题、尽可能让学生自然地合理地解决问题、尽可能让学生自然地合理地拓展问题，而教师则在整个教学过程中为学生提供思维策略与思维方法的指导，为学生有效突破思维难点、利用思维难点提供帮助．;数学本质—内 涵;;; 小结是整个数学课堂结构的有机组成部分，是课堂教学中的最后环节，是教师和学生对所学知识在课堂学习即将结束时进行的归纳回顾。它不仅有利于学生加深对所学知识的内化和掌握，使知识脉络更清晰，条理更清楚，而且有利于培养学生的概括总结能力，活跃学生的思维，帮助学生掌握数学的思想和方法，培养学生自主探索的求知欲望，激发学生学习的兴趣。 ; 数字式小结、 简明式小结、 绘图式小结、 表格式小结、 关联式小结。 同一堂课可综合应用好几种小结方式 ; 这节课改变了复习课先整理知识，然后 讲解例题的传统模式，而是创设问题情景，激发学生复习知识的欲望和要求，唤起学生对旧知识的回忆，然后带着学生走向知识，而不是带着知识走向学生