情境感知, 实验探索自能检测, 评价体验——网络环境下“空间与图形” 教学模式初探.doc

情境感知，实验探索 自能检测，评价体验 ——网络环境下“空间与图形”教学模式初探 刘宝玲 广东省广州市东风东路小学 020 lbl@ 21世纪的教育正向着科学与人文的整合发展，信息化成为当今世界经济和社会发展的大趋势，以多媒体和网络技术为核心的信息技术已成为拓展人类能力的创造工具，“信息技术与课程整合”成为我国21世纪基础教育教学改革的新视点。本文展示教师在构建网络环境下新型的小学数学教学模式中所做的研究，具体阐述了该模式在照顾学生差异，张扬学生个性，培养创新精神与实践能力以及培养学生应用信息技术方面的优势。 关键词：模式 网络环境 教学策略 引言 日本学者川上正当认为：“知识，百科全书可以替代，可是，考虑出的新思想、新方案，却是任何东西也替代不了的。” 教育教学的目的是发展能力，尤其是创新能力和实践能力。特别是我们面对的是一个特别需要创造的世界；一个知识激增的世界；一个人的大脑也无法包容“呈指数增长”的知识量的世界。基础教育的立足点是让学生学会探索什么。 在当今信息化的社会里，多媒体计算机和网络技术在教学领域中的应用日益普及，不仅为教学提高了新的教学手段和工具，而且为学生的认知提供了更优越的条件和更丰富的资源。把教育技术应用于教学过程，加快培养创新人才，提高全体人民的素质和国家的竞争能力，就必须对落后的传统的的教学模式进行改革，这也是广大教师在教学实践中要探索的重要课题。 2、教学目标 发挥数字化学习环境的优势，构建新型的课堂教学模式，促进教育观念、教师角色、学生角色、媒体作用、教学过程、学生学习方式的转变。 在学习过程中，培养空间观念，发展学生的观察能力、逻辑思维能力、分析想象能力、推理判断能力、语言表达能力、独立分析事物解决实际问题的能力、交往能力、创新精神和信息素养。 3、理论依据 3．1建构主义学习理论 建构主义提倡在教师引导下的、以学习者为中心的学习，也就是说，既强调学习者的认知主体作用，又不忽视教师的引导作用，教师是意义建构的帮助者、促进者。学生??信息加工的主体，是意义的主动建构者。学习者要真正获得知识，主要不是通过教师传授得到的，而是在一定的社会文化背景和情境下，利用必要的学习资源，通过与其他人（教师和学习伙伴）的协商、交流、合作和本人进行意义建构方式获得。 3．2人本主义教学理论 人本主义教学理论提出了以学生为中心的教学观，倡导意义学习、自发的经验学习和自我评价，使学生为自己的学习承担责任，鼓励学生充满自信并开发自己的潜力，因而能使学生更加主动，更加持久，主张培养出学会如何适应变化的真正的学习者、创造性的科学家。 4．师生角色与教学策略 4．1师生角色 师生角色充分体现“教师为主导，学生为主体”的教学思想，师生扮演角色如下图： 结构程序教师角色学生角色创设情境，感知体验创设者感受者浏览目标，明确任务引导者参与者实验探索，能动建构组织者 合作者学习者自能检测，内化拓展引导者参与者自主评价，情感体验促进者评价者 4．2教学策略 4．21从生活经验出发，感悟数学学习生活化的教学策略 数学学习来源于生活，又应用于生活。在网络环境下，发挥多媒体和网络的优势，利用信息技术创设激发学生学习兴趣的生活情境，唤起学生的探索精神和科学意识，提高学生参与教学活动的主动性。让学生感受到生活中处处有数学，培养运用数学知识解决实际问题的意识和能力，使学生个性得到张扬。 4．22突出情感、态度、价值观的正确导向，激发主动参与认知实践活动的策略 实施信息技术与课程整合，要充分体现学生主体意识、训练意识、情感意识和创新意识等。这需要教师把学习的主动权归还给学生；注意非智力因素如兴趣、情感、意志、性格等心理特征在学生认知学习中所发挥的重要作用，做到以情励学、以趣激学、调动学生的主体参与意识、注重培养学生的创新意识、创新精神和创新能力。 网络课件创设开放式的学习素材，发挥信息技术成为认知工具、评价工具的作用，给予学生探索的时间与空间，在探索学习中及时获得成功的体验，同时，也培养了学生克服困难的勇气，增强了自信心。 4．23充分利用网络通讯技术，注重培养以质疑能力和批判思维能力为标志的探究能力的教学策略 学贵有思，思贵有疑。质疑是一种在认知过程中发现问题的思维活动，而批判性思维则是在思维活动中对认知对象的肯定或否定的思维方式。在学习中敢于和善于发现问题，在认知过程中敢于和善于批判，甚至提出不同的批判意见，对于促进学习主体生动活泼地、主动地发展，具有重要意义。 发挥网络教室的网络通讯功能，有关空间概念的形成、图形的相关知识不是由教师“填鸭式”地灌输，而是让学生在充分感知的基础上，借助“学习论坛”输入个人意见、向其他同学提出修改建议等进行协商合作学习，通过