游戏一夏_戏剧在幼儿游戏治疗之技巧.doc

「遊戲一夏：戲劇在幼兒遊戲治療之技巧」 2007幼教師研習講義 台南大學 張文龍博士 幼兒戲劇遊戲之理念與技巧導論 全球科技與教育的發達，地球村的形成，人際溝通日益重要，為因應世界脈動，各種開啟幼兒多元智慧與情緒發展潛質的教學在各地蓬勃發展，社會上陸陸續續增加實用的課程，如說故事教學、角色扮演班、感覺統合班....等課程，以加強實際應對的能力。英美學者如Winiferd Word、Geraldine Brain Siks、Nellie McCaslin、Dorothy Heathcote、Brian Way、Viola Spolin 等，也相繼投入整合於各種戲劇技巧、形式、角色、課程設計與訓練的研究與實務工作。經過實際的體驗，他們提出了戲劇是靈活有趣且有助於學習的教學媒介，適時的為當前環境注入一股新的可能性。 近代教育學者Howard Gardner 於1983 年（Multiple Intelligences Theory，簡稱MI）提出多元智能理論的概念：語文（linguistic）、數理邏輯（logical-mathematic）、空間（spatial）、肢體-動覺（bodily-kinesthetic）、音樂（musical ）、人際（interpersonal ）、內省（intrapersonal ）、自然觀察者（naturalist）等八種智能。戲劇技巧扮演了拓展與觸發的智能（郭俊賢、陳淑惠譯，1999；李平譯，1997）。強調學生中心與彈性具創意的教學，以幫助學生充分的擁有發展智慧的學習環境，涵蓋了傳統智力觀點且進一步的拓展了其範圍，更重要的是它提供了一個可以發揮自我潛能與肯定自我長處的觀點，因為透過各種探索與引導，每個人都可以找到自己的長才（陳佩正譯，2001；李心瑩譯，2000；郭俊賢、陳淑惠譯，1999；李平譯，1997）。 戲劇技巧在不同的智能中，是重要的一種方法，尤其在肢體-動覺、人際、內省的智能設計中最常使用。戲劇運用於教學，其著重情意與美感、創造力、社會合作與自主學習的教學方式，正與全球趨勢所強調的重點一致。英美累積數十年的相關研究發現，不論在語文、社會、數學、自然科學等學科的學習，或者人際互動、情緒管理、自我了解等學習發展上，戲劇技巧的運用都有良好的成果。 根據教育部（2002）公佈之「國民中小學九年一貫課程」暫行綱要之實施要點：藝術與人文的教材內容與範圍；藝術與人文領域教材應涵蓋視覺藝術、音樂、表演藝術與其他綜合形式藝術的鑑賞與創作和歷史、文化的關係；評價、反思與價值觀的建立；實踐和應用生活藝術；及聯絡與其他學科等範疇。關於表演藝術之活動內容應含肢體動作、身心放鬆、戲劇性遊戲、想像練習、角色扮演、默劇、即興表演、說故事活動、偶戲、面具、戲劇扮演、兒童劇場欣賞與創作等。其主要形態以戲劇藝術為首，戲劇是一種時空兼具的綜合藝術 (Synthetic Art)，包括了文學，視覺與造型藝術，及音樂與舞蹈 (Brockett Ball, 2000)。 表演藝術教學屬於人文教育的一環，人本教育強調人文精神的重要性，而表演藝術的創作與參與，即為人文精神的表現，其結合創造力、美感與情意、合作與自主學習視為主軸。如何提供一個充滿樂趣、融合沉潛與行動、並啟動感性與理性的學習情境，把表演藝術教學與幼兒情緒發展作更妥善的配合，真正達到培育具人文素養之全人 (Whole Person」的目的，為此課程之重點。 戲劇課程架構(Framework of Curriculum ) 美國紐約大學戲劇教育大師McCaslin(1999)提出，創造性戲劇課程六個進階的步驟為想像力(Imagination)，動作(Movement)、韻律(Rhythms) ，扮演遊戲(Dramatic Play)，默劇(Pantomime)，即興創作(Improvisation)、塑造角色(Building Character)，戲劇概念和結構(Drama Concept and Structure)，參與者由短篇故事(Short Story)發展成完整的短戲(Short Drama) 和由長篇故事(Long Story)發展成一齣長劇 (Long Drama)。 暖身與團體建立技巧/ 個別與團體遊戲 1. 戲劇性扮演遊戲（Dramatic Play）兒童自發性的想像、假裝、扮演，在其中相當自由完全不受時空的現實所限制，一切都自然且創意十足，其自我創造出角色、場域、事物、時間和事件。 2. 引導想像（Guided Imagery）想像力(Imagination)的介紹與引導 A.呼吸練習（breathing exercises）B.情境設定（setting stage/mood）C.五種感官知覺的聯想（use of words suggesti