生活化地理课题培训讲座.ppt

“生活化地理课程资源开发及应用研究”课题培训讲座 ; 第一部分、课题背景; 目前中学地理教学中存在的问题; 思考:找一个突破口，改变现状; 突破口：地理课堂生活化; 杜威：教育即生活;基础教育课程改革目标： 第3条：改变课程内容“难、繁、偏、旧”和过于注重书本知识的现状 ,加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系 ,关注学生的学习兴趣和经验 。; 各学科情况：;每一位学生都生活在地理环境的时空变化里,生活处处有地理 ，生活时时有地理 。生活的地理 “ 活” 而有利于激发学生的学习兴趣 ， “ 真” 而有利 于培 养学生的情感 ， “ 实 ” 而有利 于体现知识的价值 ，“ 广” 而有 利于提高学生的素质 。 整合中学地理与生活知识 ， 坚持教学“ 生活化 ” 原则 ，非常吻合《 地理教育国际宪章 》 中“ 地理教育为今日和未来世界培养活跃而又负责任的公民”、“ 地理在各个不同级别的教育中都可以成为有活力、有作用和有兴趣的科 目。并有助于终身欣赏和认识这个世界” 的深刻内涵。 ;课题：生活化地理课程资源开发及应用; 第二部分 课题介绍;新课程中关于教材和课程资源的基本观点; 生活化地理课程资源内涵说明 ;奥苏贝尔在其所著《教育心理学》一书的扉页上写了这样一句话：“如果我不得不把全部教育心理学还原为一条原理的话，我将会说，影响学习的最重要因素是学生已经知道了什么”。 ;直接经验、体验、认知、感悟：如乡土地理内容（校园环境、当地自然地理人文地理现象、气象站、博物馆等），观看教具、做实验等。 间接经验、体验、认知、感悟：如通过媒体获得的，通过周围的人获得（家长、老师、同学） 名人明星：奥巴马、孙燕姿;新闻类:海啸、大地震等。 ;课题研究主要内容; 研究方法;五、研究目的; 课题实施计划; 第三部分 相关内容辅导; 建构主义学习观;学习不是由教师把知识简单地传递给学生，而是由学生自己建构知识的过程。学生不是简单被动地接收信息，而是主动地建构知识的意义，这种建构是无法由他人来代替的 。 ; 建构主义学生观; 建构主义的教学??? ;在教学过程中学习内容要选择真实性的任务，不能对其做过于简单化的处理，使其远离现实的问题情境。由于具体问题往往都同时与多个概念理论相关，所以，它们主张弱化学科界限，强调学科的交叉与综合。 教学不能无视学习者的已有知识经验，简单强硬地从外部对学习者实施知识的“填灌”，而是应当把学习者原有的知识经验作为新知识的生长点，引导学习者从原有的知识经验中，生长出新的知识经验。这一思想与维果斯基的“最近发展区”的思想是一致的。 ; 建构主义教师观;教师必须创设一种良好的学习环境和符合教学内容要求的情境及提示新旧知识之间联系的线索，让学生在其中可以通过实验、独立探究、合作等方式进行学习，以引导学生建构当前所学知识的意义； 引导的方法包括：（1）适当的问题以引起学生的思考和讨论；（2）讨论中设法把问题一步步引向深入以加深学生对所学内容的理解；（3） 要启发诱导学生自己去发现规律、自己去纠正和补充错误的或片面的认识。 ;生活化地理课程资源开发途径; 生活化地理课程资源使用功能; 第四部分 具体要求;1、承担所分配的任务，（独立做小课题除外） 2、建立合作研究组，初中2个学校一个组。 3、制定计划（以学期学校为单位）。 4、开展研究工作。 做好过程性资料搜集。 5、做好阶段性的总结和下一阶段的计划， 6、做好阶段性成果的整理、上报。;开发方面主题： 乡土专题地理。奇台县支柱产业——煤炭工业的发展，泉子街镇特色农产品现状及对策研究 结合教材： 可选择某册教材，如 “7年级上册生活化地理课程资源开发” “必修1生活化地理课程资源开发”;应用方面主题;过程性资料搜集; 编写课例格式要求：; 论文、课例、研究报告征集;具体分工; 树立“人人为我，我为人人”的思想。 昌吉州地理教师QQ群：128081668. 个人QQ：1196173613. 电话2346596. 昌吉州教育教学研究网： ;谢谢大家