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中学物理课程改革实践和反思
中学物理课程改革的实践与反思 ;;问题思考一：我们需要培养怎样的人才？;乔布斯的传奇;比尔·盖茨 ;调查报告;问题思考二：高效课堂教学模式改革难在哪？;
;评价与反思;;新课程的学习目标;当前的学习评价;有关学习的模型;行为主义模型： “刺激-反应”;建构主义模型：“探究-迁移”;变构模型---学习的新路径;变构模型的教学策略;钱学森在美国加州工学院上课时的一个场景：一个学生举手说第三个方程式他看不懂。钱学森不予理睬。另一个学生忍不住了：“你怎么不回答他的问题？”钱学森硬邦邦地说：“他只是在叙述一个事实，不是提出问题。”
（摘自《蚕丝—— —钱学森的故事》张纯如著）
;教学中，我们经常会听到学生说出这样的话：“这道题我不会”，“我看（听）不懂”，“我听得稀里糊涂的”。每每遇到这种情况，老师或许要再重新讲一遍。殊不知，这样的问题，在钱学森看来不是真正的问题。“他只是在叙述一个事实，而不是提出问题。”那么，什么是钱学森眼中的问题呢？按照我的理解，问题首先是在个人深入学习和思考的基础上提出的，没有经过钻研和思考，是提不出有价值的问题的。简单的“我不会”、“我不懂”，对于钱学森这样的大师而言，是不屑去回答的；其次，问题应该具体而明确：哪个地方（环节）不会（不对）？哪个地方（环节）有误？哪个地方（环节）与已有的结论矛盾？似乎这样的提问才有那么一点问题的意思，才有提出的价值。简单的“我不会”、“我不懂”，要么表明了学习上的惰性，要么就是缺少关于提出问题的“素养”。;问题思考四：展示点拨的意义是什么？;问题思考五：如何进行“展示点拨”？;案例一：兖州一中的课堂观察;案例二：2011年省物理优质课比赛的课堂观察;案例三：英国曼彻斯特一所高中（高三年级）的课堂观察;展示的内容;点拨的内容;希望给课堂改革留有时间和空间
希望建立相应的学习评价（不要仅以短期的考试分数评价课堂模式改革的成功与否。）
;思维导图;与大家共勉;谢谢各位 以上仅为个人观点 欢迎大家批评指正
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