对2期课改认识和思考.pptVIP

;背景和基本目标;上海中小学课程改革的背景;20世纪90年代以来，共同关注：;西方课程文化 重视—— 创新 应用 前沿 ;上海中小学课程教材的改革目标;学科培养目标;学科培养目标; ;课程理念的发展趋向——学生素质发展本位;设计思路——精选课程内容 ·精简与充实：删减共同基础，增加不同基础；精简知识，充实活动。 ·内容选择：密切与学生生活、学习经验的联系；与社会科技发展的联系。 ·学科内容：控制总量、把握要求、充实活动、联系生活、形成层次。;设计思路——完善学习方式 ·倡导自主的、探究的、合作的学习方式。 ·倡导做、想、讲有机统一的学习过程。 ·倡导充分、合理地运用课程资源和信息技术进行学习。;设计思路——改进学习评价 ·倡导发展性评价，实现评价功能的转变。 ·倡导过程性评价，实现评价重心的转移。 ·倡导质性评价，实现评价方法的多样化。 ·倡导综合素质评价，实现评价指标的多样化。 ·倡导教师、学生、家长共同参与评价，实现评价主体的多元化。;设计思路——改革课程管理 ·实施国家、地方、学校三级课程管理。 ·倡导科学管理与民主管理的结合。 ·形成以校为本、立足发展的教学研究制度。 ·推进高中课程的学分管理。 ·建立学校选科指导制度。;二期课改阶段性发展进程;上海中小学课程教材改革的实施 ;加强外语教育： 小学一年级始设置外语课程，学生接受12年外语教育；加强英语、一纲多本，探索多语。 加强外语教师队伍建设，培训、教研、引进并重，促进专业发展。 营造外语的学习氛围，创造“习得”氛围，积极推进“双语教学”试验。;加强信息科技教育： 将信息技术作为资料的来源、认知的工具、交流的平台、管理的手段，运用于课程的设计、实施和管理。 改革信息科技课程的实施，拓宽信息科技课程的内容，加强信息技术的应用，使学生的学习与信息科技的运用有机地融合，逐步实现“学技术、用技术，与技术一起学”。 加强信息技术与课程的整合。 ;基本理念;基本理念 ;在课程理念上的创新;教学观：教学不是单向灌输，要关注学生情感态度，为学生学会学习、终身学习打基础。提倡科学探究的教学和体验性教学，引导学生深入社会和科学领域行观察和体验，培养创新精神和实践能力。 学习观：学习不是被动接受，不是死记硬背和机械训练。学生是学习的主体，是知识的建构者，要让学生在体验中学习。提倡学生主动参与、乐于探究，提倡交流与合作学习。 德育观：德育不是思想政治课的“专利”，情感态度价值观的培养不是说教。德育要润物细无声。各科客观知识可以负载大量价值观（长江黄河、核能、数学统计等是客观知识，可负载文化、环保等），要抓住每一个契机提供学生多种道德和价值的判断与选择。 评价观：评价不是挑剔缺点，不只是甄别与选拔。要鼓励成功，激励信心，促进学生发展、教师提高和改进教学实践。为发展提供平台，不盯住筛选与淘汰。;课程方案解读;着眼于学生发展的培养目标 ;关注于学习经历的课程体系 ;体现当代课程改革的认识变化：;品德形成和 人格发展;八大学习领域及相关学科 ;课程体系;基础型课程的定位 通性、通则、通法 至精、至简、至易 实现—— 有低有高；形低实高；以低引高;拓展型课程与研究型课程（个别化）;体现基础性、整体性、选择性的课程结构 ;课 程 结 构;完善和精选课程内容 ;改变学习方式，拓展学习时空 ;改变学习方式： 改变单一的接受性学习方式，倡导接受与体验、研究、发现相结合的学习方式。 改变单一的个体学习方式，倡导独立自主与合作交流相结合的学习方式。 建立学校选课指导制度，倡导由学生自主选择课程进行学习，使学生学会选择。 ;拓展学习时空： 充分利用科技馆、博物馆和各种青少年教育基地等开展学习活动，加强学习的实践性和体验性。 从传统的课堂学习时间，转变为课内外相结合，综合而富有弹性地安排学习时间。 ;完善学习训练系统、学习评价系统、活动学习系统和实验学习系统 ;充分关注学习训练方式对学生创新精神和实践能力培养的促进作用； 充分体现训练体系中的实践性、综合性和开放性； 加强信息技术在训练体系中的支撑作用，逐步建立与基础教育现代化相适应的学习训练支持平台。 ;关注过程与发展的课程评价;实现课程整合，尤其是信息技术与课程的全面整合 ;提升学校、教师的课程研究、设计与实际能力;一种课程管理的变革; ;学校课程建设的影响因素;在现成课程库中选择引进;整合社会资源，努力突出课程的开放性 ——课程的设计与实施是资源的利用过程;突出主体，努力体现学校课程的人文性 ——课程设计有利师生的互动与感受;关注差异，充分体现拓展课程的选择性 ——课程设计有利学生个性和特长发展;对学校、教师提出的要求;围绕一定主题的课堂观察——研究;教师的专业发展——成功的课堂教学（特征）;