22大气的热力状况教案.doc

2.2大气的热力状况 （一）指导思想与理论依据 1、新课标要求注重与实际相结合，要求学生在分析地理事实的基础上，学会运用基本的地理原理探究地理过程、地理成因以及地理规律等； 2、本节教材主要讲诉大气的热力作用，根据热力作用的两种形式设计整个教学过程，在学生了解分析这两种作用后，反过头来运动大气这两种热力作用的原理来解释课堂活动的问题，以巩固所学知识。 （二）教学背景 1、通过对第一节知识的学习，学生已经对大气的组成以及垂直分层有一定认识，从而对第二节内容的学习打下了一定的基础； 2、本节课的活动基本都来源于生活，都是日常生活中大家能观察到的一些自然现象，这对充满好奇心的中学生来讲能吸引他们对本堂课的兴趣； 3、在农业现代化逐渐发展的今天，“大气的温室效应”原理普遍的运用到农业发展中，本课的设计注重理论联系实际。 （三）教学目标 1、知识与技能：掌握大气对太阳辐射的吸收、反射、散射作用，大气中水汽、二氧化碳对地面的保温效应。培养读图、析图能力；培养运用大气热力性质的知识解释实际问题的能力；培养建立构建知识体系的训练能力； 过程与方法：传统与多媒体教学相结合，设问启发与图解分析结合，学生自 学与合作讨论结合，联系生活，体现学以致用； 3、情感态度和价值观：认识大气热力作用及大气热力差异对地球生态系统的影响；培养学生的环保意识。 （四）重点与难点 1、重点：大气对太阳辐射的削弱作用和大气的保温效应； 2、难点：大气保温效应的原理； 3、解决办法：紧抓一个线索（太阳辐射 地面吸收 地面长波辐射 大气吸收 大气逆辐射这样一个能量转换的过程线索）和三个概念（太阳短波辐射、地面长波辐射、大气逆辐射）的先后顺序和因果关系。结合生活实际，课本图片，课件进行讲解重难点就可以迎刃而解。 （五）教学方法 传统板书教学与多媒体教学相结合，一方面通过多媒体教学能够让学生更加直观的看到与所学知识相关的视频和图片，通过传统板书教学能够清晰的梳理整个课程的逻辑；另一方面两种教学相互补充，互相渗透，加深印象。 设问启发与图解分析结合，设问以激起学生学习知识的兴趣，图解分析主要目的是能够更加清楚地分析讲解反映所要讲诉的知识。 学生自学与合作讨论结合，培养学生自学与相互合作的能力。 （六）教学过程 【情景导入】 介绍：“早穿棉袄午穿纱，围着火炉吃西瓜”是对新疆地区气温变化的真实写照 问：你知道该地区日较差为什么如此之大吗？这就是我们这节课要学习的“大气的热力状况”。首先看“大气的热力作用” 【讲授新课】 一、大气的热力作用 [引导与提问] 看图2.3太阳辐射各种辐射的波长范围图，指出大屏幕图中对应A、B、C分别表示哪个区域？太阳辐射能主要集中在哪个部分？ [作答] 紫外区 可见光区 红外区；其中能量主要集中在可见光区占总能量的50% [提问过渡] 前面第一章学习过地球上能量的来源于哪里呀？ [作答] 太阳辐射 [讲解] 太阳辐射要穿过厚厚的大气层才能到达地面，同学们一起齐读第二段找出大气的热力作用主要体现在哪两个方面 [齐读] [作答] 大气对太阳辐射的削弱作用和大气的温室效应 [讲解] 非常好，我们首先来看大气对太阳辐射的削弱作用 （一）大气对太阳辐射的削弱作用 [自学] 学生自学课文30-31 [提问] 大气对太阳辐射的削弱作用主要有哪几种形式？ [作答] 吸收 发射 散射 [提问] 同学们夏天上体育课的时候最喜欢天气是怎么样的呀？ [作答] 多云的天气 [讲解] 因为，云的反射作用强烈，所以夏季多云的白天不会太热 [提问] 为什么晴朗的天空呈现出蔚蓝色？ [作答] 散射 [提问] 朝霞和晚霞为什么呈现出红橙色？ [作答] 散射 [讲解] 结合PPT图讲大气的削弱作用与纬度的关系，低纬地区太阳辐射经过大气的路程越短，被大气削弱得少，最后到达地面的太阳辐射越多，反之，越少 [课堂练习] 根据对大气对太阳辐射削弱知识的学习完成表格 [学生集体回答] （二）大气的保温效应 [过渡] 在寒冷的冬天，为什么还能在暖房里栽培鲜花？原理何在？ [作答] 保温 [提问] 什么是大气保温效应？其原理何在？这就是我们接下来要学习的“大气的温室效应” [提问] 请同学们自学大气的温室效应第一段后比较太阳、地面、大气谁的波长最短，谁的波长最短 [作答] 太阳辐射的波长最短，大气辐射的波长最长 [提问] 这个结论的依据是什么呀，请大家看到书本一起读出来 [读书] 任何物体都以电磁波的形式向外辐射能量，物体温度越高，辐射中最强部分的波长越短；反之越长 [讲解] 即温度与波长呈反比??有了这个结论后同学们分小组讨论PPT上的前两个问题 [分小