23化学变化中的质量守恒第5课时质量守恒定律.doc

PAGE  PAGE 5 2．3化学变化中的质量守恒（共6课时） 第5课时 质量守恒定律 一、设计思想 质量守恒定律是初中化学唯一的定律，也是化学反应前后质量关系的概括，透过定律折射出的是一种辩证唯物主义观点。 定律内容不复杂，如果要学生记忆也不会有太多困难。问题是不通过实验，让事实来说话，学生无法透彻理解定律的含义。因为生活中的许多现象，表面看来并不是这么回事。所以，教学设计的重点放在让学生通过实验探究，自己来获得定律的结论上。为了让事实更具说服力，设想让学生进行二次实验探究，以涵盖固体、液体、气体各种物质状态，认识定律确实具有普遍意义。 关于定律产生的原因，借助认识化学反应实质时的学习方法。有了对化学反应实质的认识，学生不难理解，定律产生的必然性。 对于定律的运用，应贯穿学生化学学习的整个过程。本节课的关注点是定律与生活的结合，让学生感受化学与生活的密切关系。 二、教学目标 1. 知识与技能 （1）使学生理解质量守恒定律，并能从化学反应中原子重新组合成新物质的角度来理解产生的原因。 （2）能用质量守恒定律来解释一些生活中现象，并在化学计算方面进行初步应用。 2. 过程与方法 （1）初步培养学生应用实验方法来定量研究问题和分析问题的能力。 （2）培养通过比较、研讨获得知识的方法。 3. 情感态度与价值观 培养学生的合作意识、科学精神及辩证唯物主义观点。 三、重点和难点 教学重点：通过实验研究得出质量守恒定律； 教学难点：实验方案设计及从微观的角度解释质量守恒定律。 四、教学用品 药品：氢氧化钠溶液、硫酸铜溶液、镁带、铁丝、白磷、大理石、稀盐酸、硝酸银溶液、澄清石灰水。 仪器：锥形瓶、胶头滴管、橡皮塞（双孔、单孔或无孔）、酒精灯、火柴、托盘天平、橡皮泡、玻璃导管、镊子、分液漏斗、坩埚钳、石棉网。 辅助材料：黄沙。 媒体：多媒体电脑、实物投影仪、PPT课件。 五、教学流程 1. 流程图 2. 流程说明 [1]创设情境，导入新课。 [2][3][4][5]通过媒体，引导学生关注化学反应前后量的变化问题，并提出自己的猜想，自行设计实验方案，通过实验求证自己的假设正确与否。 [6]汇总学生的实验结论，初步形成质量守恒定律的概念。 [7][8][9]以“结论是否有普遍意义”为“导火线”，引导学生扩大实验视野，再次进行实验探究，强化学生对概念的理解。 [10][11]让学生运用定律，解释生活中一些看似不符合质量守恒定律的现象，深化学生对定律的理解。 [12][13][14]通过媒体，从微观角度认识质量守恒定律，寻找出产生质量守恒定律的根本原因，并从微观角度加以运用。 [15]师生共同小结，结束本课。 六、教学案例 1. 教学过程 教学内容教师活动学生活动设计意图创设 情景 提出 问题[媒体]播放一段Flash：内容是小猪和小兔在争论化学反应前后物质质量发生变化的情况，一个认为总质量相等，一个认为不一定相等。 [你的观点]赞同上述视频中谁的观点？ 能否通过一个实验来佐证你的观点。观看、思索。 发表自己观点。创设情境，调节气氛，激发学习兴趣。 激励学生敢于发表见解。确 定 实 验 方 案[讲解]观点相同的同学自行组成若干实验小组。 出示目前能提供的实验药品、实验器材清单。 要求以小组为单位，尽可能在允许范围内开展实验探索。 （巡视、指导） [讲解]请各小组阐述实验方案 （鼓励、肯定，提出参考意见） 要求各小组完善实验方案 分发实验药品和实验器材组队 设计实验方案。 展示小组实验方案 对方案作修改 选择药品器材 使学生明确探究方向。 开展合作学习体会合作的乐趣。 探 究 实 验[讲解]请各小组按照设计的实验方案进行实验，记录实验现象，形成实验结论。 （巡视、指导） 要求各小组派代表汇报。 （大多数小组的结论是相同的，个别小组的结论是不相同。） [讲解]通过实验，看来我们只能得出如下结论：化学反应前后物质的总质量不一定都相等。因为有的会增大，有的会减小。 但是科学家经过无数的实验证明：任何化学反应前后，物质的总质量一定相等，那究竟是怎么一回事呢？实验、记录现象、得出结论。 各代表汇报实验结果、结论。 培养学生的动手能力、观察能力和分析能力。 发挥团队精神。 培养实事求是的科学态度。 造成认知冲突。再 进 行 实 验 探 索[讲解]那某些小组怎么会得到“化学反应前后，物质总质量不相等”的结论呢？大家帮忙，一起找找原因。 （选择一个小组的实验，寻找问题症结） （师生一起完善实验方案） 请你们按新方案再进行实验并进行反思。 （巡视、指导） 小组派代表发言：现在得出的实验结论一起反思寻找问题。 对方案再作修改。 实验并记录现象和结果。 得出结论：相等。学会发现问题。