25倍数的特征教学设计与评析.doc

《2、5的倍数的特征》教学实录及评析 执教：山东省茌平县实验小学 田 静 评析：山东省茌平县教育局小学教研室 何仲秋 教学内容：义务教育课程标准实验教科书青岛版五年制四下P48-P49 教学目标： 1.探究2、5的倍数的特征并理解算理；能找出100以内的2、5的倍数；能正确、迅速地判断一个数是不是2、5的倍数；理解奇数、偶数的含义。 2.经历探索2、5的倍数的特征的过程，总结探究数学问题的方法，感受数学思考过程的条理性，发展初步的归纳、推理能力。 3.在探究活动中感受数学的魅力，激发探索规律的兴趣。 教学重难点：自主探索和发现2的倍数和5的倍数的特征。 教具准备：多媒体课件、百数表及相关材料、学号卡。 教学过程： 一．创设情景，导入新课。 同学们喜欢运动吗？你喜欢什么样的运动啊？ 生：跑步、跳绳…… 我们学校开展了校园集体舞活动，请看屏幕，???有哪些项目啊？ 生：圆圈舞、交谊舞。 师：圆圈舞几人一组？交谊舞又是几人一组呢？ 生：圆圈舞5人一组，交谊舞2人一组。 师：不错，有5人一组的圆圈舞，和2人一组的交谊舞。 如果让你组织同学们参加圆圈舞，你打算安排多少人参加？ 生：15、20、……（板书学生说的数） 师：老师也说一个数。19人，行吗？ 生：不行。 师；为什么？ 生：因为19不是5的倍数。 师：也就是说，这些数必须是什么样的数？ 生：5的倍数。 师：不错，真会总结。（板书：5的倍数） 师：如果让同学们去跳交谊舞，安排多少人参加合适呢？ 生：4、20…… 师：这些数又是什么样的数啊？ 生：2的倍数。 师：看来，这些数不是随意安排的，它们各有什么样的特征呢？5的倍数有什么特征？2的倍数又有什么特征呢？（稍停板书课题：2、5倍数的特征） 【评析：从学生的校园生活中选取素材（校园集体舞活动），创设情景，提出问题，使学生自然进入探究的状态。老师的一个有意识的一个错答，更是引发了学生认识冲突。精巧的情景创设为探究新知做好了充分的准备。】 二．探索5的倍数的特征。 我们先来研究5的倍数的特征，好不好？ 生：好 师：是老师带你一起研究，还是大家自己研究？ 生：自己研究。 师：太棒了。那就请同学们自己研究。在你的材料袋里有两张材料纸，请你任选一张，按上面提示来研究，好吗？ （学生探究5的倍数的特征） 展示交流： 师：同学们，5的倍数的特征你找到了吗？ 用列举法找5的倍数的特征。 师：你是怎样找到的？ 生：我先顺次写出了几个5的倍数，然后观察，发现5的倍数的特征是个位上0或5。 （引导学生说出5的倍数的特征）列举—观察—结论。 用百数表找5的倍数的特征。 师：给大家分享一下你的研究成果。你是怎样找到5的倍数的特征的？ 生：我先在百数表中圈出5的倍数，然后观察发现5的倍数的特征是个位上是0或5。 师：这两个同学用不同的研究材料得到了相同的结论。那就是5的倍数的特征是什么？ 生：个位上是0或5。 师：同学们，这个特征你发现了吗？ 生：发现了。 师：我们在利用列举或是百数表找到了一些5的倍数，发现了这个特征，是不是所有的5的倍数都具有这样的特征呢？比如5的100倍，101倍……它们的个位上是不是也是0或5呢？（举例验证，必要时用计算器） 师：由此看来，5的倍数的特征是什 生：个位上是0或5。 5．师：有疑问吗？（没有）要不要验证一下？ 生：需要。 （举例验证5的倍数的特征） 6．建立解决问题的方法模型。 师：通过以上的研究我们找到了5的倍数的特征。现在请同学们闭上眼睛回忆一下，我们是怎样探究出5的倍数的特征的？我们先……然后……接着……最后…… 列举（筛选）——观察——猜想——验证----结论 【评析：给学生提供了两种不同的材料让学生任选一种来研究5的倍数的特征，体现了尊重学生个性化发展的教学理念，更重要的是，通过引导学生探索5的倍数的特征，建立了方法模型，为下一步自主探究2的倍数的特征做了铺垫。】 三．自主探索2的倍数的特征。 1．自主探究2的倍数的特征。 师：同学们真是了不起，用了十几分钟的时间就研究出了5的倍数的特征，还找到了一套研究的方法。接下来我们就用这个方法研究2的倍数的特征，行不行啊？ 生：行。 师：研究的材料在2号信封里。把它拿出来自己研究吧！ （学生利用百数表研究2的倍数的特征） 展示交流。 师：2的倍数的特征你找到了吗？你研究的结果是自己欣赏，还是拿出来大家一起分享？谁愿意上来给大家分享一下啊？ （选一生上台讲述研究的过程） 师： 2的倍数的特征是什么？ 生：2的倍数的特征是个位上是2、4、6、8、0。 【评析：列举----观察-----猜测------验证-----结论是研究问题的基本方法和策略。学生基于5的倍数的特征的研究过程中积累的活动经验，顺利地得出了2的倍数特征。】 四．通晓算理。 1．判断一