2叶锡南多元评量,程度参差,能力指标.doc

三、多元评量 1. Q：根据课程纲要，国小英语教学强调培养学习的兴趣，那么还要考试吗？ A：即使是在学习内容较简单、较无升学压力的国小阶段，适量与方法合宜的评量仍是有必要的。因为，如此，方能了解学生的学习情形及老师的教学成效，作为日后修正教材及调整教法的参考。传统型态的测验，并非一无可取，只要简化测验的内容、型态、及份量，偶而为之，让学生有点小压力复习所学，亦是相当有必要的。然而，要评量学生的学习成效并非只有考试或测验一途，许多另类的、非传统的多元评量方式，皆值得老师去尝试，包括口试、表演、实际操作、作业、设计制作、报告、资料搜集整理、鉴赏分析、晤谈、自我评量、及同侪互评等。以活动式评量为例，利用各种练习活动甚至游戏竞赛的进行、分派工作（task）的完成，来评量学生实际运用语言的能力，比传统的纸笔测验更能了解学生真正的学习成效，更重要的是，活动式评量可以于学习过程中，学生不知不觉的情况下实施，如此，便可避免传统上测验造成考试焦虑、影响学习兴趣的现象。 2. Q：什么是「活动式评量」？要在什么时候进行？ A：活动式评量，简而言之，便是以活动的方式进行评量工作。简易者，如辨认语音时要学生以举牌的方式或起立坐下来表示异同；繁复者，如让学生利用英语完成某项任务或解决问题 (problem-solving task)，其它如角色扮演、韵文歌曲吟唱、游戏、小组讨论、问答等皆是常用的活动式评量。 根据评量的时间来看，可以区分为总结性与形成性活动式评量两种。第一种评量是为了总结观察学生的学习成果而安排，一如许多人在大学「英语会话」课的期末考一般，老师事先宣布考试日期，于当日指定一个情境或主题，要求学生配对即席（或事前准备）进行一段对话。目前许多学校已经实施之全班或全校性的 「过五关」 评量活动亦是一例，在该项活动中，学生必须以所学的英语在“实际生活的情境”中进行问候、点菜、问路、唱歌等语言沟通活动。 第二种活动式评量则是化身成日常教学（学习）的活动，让学生练习或复习所学的过程中加以评量；而且，尽量采取正面表列、鼓励的原则，若察??到学生已然相当熟悉该教学重点，便予以登录为评量记录。。两种方式共通的最大好处是，活动提供了有意义的真实情境，可以看出学生实际运用语言与人沟通的能力。不过，第二种形成性的活动式评量，更值得使用。因为，在平日活动过程中，老师若加以评量并记录，则可透过比较学生在不同阶段所呈现的语言能力，同时了解每个学生的语言发展，这种透过教学过程中的活动来评量学生的语言学习成果，以弥补传统测验「一次定生死」的缺憾，这正是形成性评量最大的特色。不过，以教学活动同时作为评量活动，有一点必须注意的是，这项活动应该是属于复习活动为主，也就是说，避免在初学某项素材学生都尚未熟悉即施以评量，否则，便失去评量的意义。 3. Q：进行「活动式评量」时，常常手忙脚乱，无法好好检视每一个学生的表现，该如何克服？ A：活动式评量将学生上课活动所表现之语言能力加以记录，当作成绩的一部份，可以分析式地逐项给分，亦可以整体性的给分，以求实施时时间上经济有效。平日实施时，一方面是因为不便要求每位或每组学生重复相同的活动，僵化教学方式；一方面是因为老师同时要兼顾教学与评量两项工作，不易作大规模的评量。因此，比较务实的做法是，一堂课只观察一部份（例如五、六位）的学生（Heaton, 1990），但也应该力求在同一单元里的数堂课中，尽量至少评量到每一位学生一次。 4. Q：既然要评量，要多久实施一次？可否于期末进行一次总验收就可以了？ A：语言教学的评量，不能只以一次期末考来评定学生的学习成效。不但要有期末「总结式的评量」，更要有过程中「形成式的评量」。因为，无平日的评量资料，老师便无法深入掌握学生的学习困难所在，而做必要的因应与调整。老师若在学期的最后一天才经由期末的总评量得知学生这里不懂，那里也不会，便为时晚矣，无济于教学成效的提升。然而，形成式的评量也非学习过程中的每一天或每一刻都要评量；原则上，每一个新单元教材或相关的数个小单元教授完毕后进行即可。 5. Q：多元评量有什么优点，为何么要大力推广来替代以前的测验？ A：传统的测验，仅依赖纯语言或逻辑导向的测验来评量学生的学习成就，常常会“误诊”了一些不善传统纸笔测验的学生之语言能力。评量采多元化的方式进行，旨在配合多元智慧的理念，让不同特质、不同智能的学生皆有表现的机会。例如，有些学生其它智能发达但不善语言表达，若要求其以文字表现其所阅读或听力所理解者，很可能表现不佳；但若能以另类的评量方式，允许以其擅长的图表或肢体语言传递，则可以充分表现其理解能力。同样地，有的学生「人际智能」（intrapersonal intelligence）特强，单打独斗地参加纸笔测验中所呈现的能力，往往不如其在小组活动中与同侪脑力