A0-2-空间认知1-洞穴空间与围合空间-范例分析与表达doc.doc

建筑学系建筑学专业二年级秋季学期建筑设计及原理（1）——任务书一 空 间 认 知 阶段 1 空间范例分析与表达（模型为主） 二 年 级 课 程 结 构 图 示 该图受启发于：吉国华．“苏黎世模型”——瑞士ETH建筑设计基础教学的思路和方法．建筑师，94期，2000（6） 借鉴（历史、他人等间接经验）的意义 无知者无畏。 ——王朔（1958－），小说家 每当讨论自己的作品时，你应该问自己，你从哪些人那里学到了哪些东西。因为你发现的任何一点东西总是来自什么地方。源泉不是来自你的大脑，而是来自你所属的文化……吸引你并令你印象深刻的每件事情，都在扩充着你的记忆储存，那儿是一个无论何时你都可以去咨询的图书馆。因此，你看到的、经历的、吸收的越多，你做决定时就会有越多的参考，你的参考系统就是这样一直不断地扩展下去。 引自：［荷] 赫曼·赫茨伯格（Herman Hertzberger），仲德昆译．建筑学教程: 设计原理(Lessons for Students in Architecture) ．台北：圣文书局，1996，前言。 ——[荷]赫曼·赫茨伯格（Herm Hertzberger，1932－）, 建筑师、建筑教师：《建筑学教程：设计原理》(Lessons for Students in Architecture)，1991年 我们参与未来的方式决定历史对我们的意义，就如同我们的祖先勾画未来的方式决定我们的可能性一样。……我们需要理解历史，不仅因为我们创造了历史，而且因为历史也创造了我们。我们属于历史因为我们继承了它的经验，并且以过去给予我们的条件为基础创造未来。无论我们对历史的理解是否清晰明了，我们的行动都取决于我们的理解。 转引自：［美］肯尼斯·弗兰姆普敦（Kenneth Frampton），王骏阳译．建构文化研究——论19世纪和20世纪建筑中的建造诗学（Studies in Tectonic Culture: The Poetics of Construction in Nineteenth and Twentieth Century Architecture）．北京：中国建筑工业出版社，2007，p.25 ——[美]佐治亚·汪克（Georgia Warnke），哲学家：(Gadamer :Hermeneutics, Tradition and Reason )，1987年 分析的目的 一件完整而成功的作??蕴含着许多含义，那是一个真实的世界，向所有相关的人展示它的存在。所谓相关的人就是：有资格进入这世界的人。 Le Corbusier , A New World of Space（New York： Reynal Hitchcock, 1948） ——[瑞、法]勒·柯布西耶（Le Corbusier，1887－1965），建筑师：A New World of Space，1948年 假如设计是一种创造的过程，能制造出原本不存在的事物，那么分析（analysis）就是以该过程所得的结果为开始，并尝试取得在其底层的概念基础与原则。值得一提的是，此一分析是建立在假想上，目的绝对不是将整个设计的过程再一次构架出來。 ……我们的工作不是忠实地重现出仔细检查下的物体，而是要探讨重要的构成因素，例如它的组成方式（空间构成组织方式）、设计与背景环境之间的关系（基地与场所的处理），以及设计工作（设计的控制与展开）、建筑工程（结构，以及其它相关专业。）和实际应用（功能，问题解决）等三者之间的关系。 引自：[荷]伯纳德·卢本等著，林尹星等译． 设计与分析．天津：天津大学出版社，2003，p.18。斜字楷体为任课教师所加。 ——[荷]伯纳德·卢本等（Bernard Leupen），教师:《设计与分析》（Design and Analysis）,1997 学术背景：我们认为，设计空间，从形态（form）角度切入，大致可分为三类：加法、减法、变形(穿插、折叠、移动、拉伸、镜射、扭曲、旋转……)。从基本操作(handle) 动作看，大致有两种手段：挖洞穴（充囊式poche、减割式）与围合 详见参考文献1。这两个基本操作动作，与人类建筑的建造（make）起源——“穴居”和“巢居”，基本的结构体系——“杆系结构”与“实体结构”（ETH教材说法），