西安市育才中学教师校本培训研究报告.doc

PAGE PAGE 33 教师校本培训研究报告 西安市育才中学 课题组 摘要 随着新课程改革的逐步深入，教师的专业发展问题提到了前所未有的高度，教师的培训、学习，显得比以往任何时候都更加重要。我校的校本培训工作坚持以教师发展为本，引导教师把校本培训、校本研修、校本教研三者相结合，着力构建学习型组织，建立教师发展学校，逐渐探索出新课程背景下教师校本培训的新途径，即构建基于课例研讨的校本培训模式。通过课例研讨这一载体进行校本培训，能有效地将教育教学科学理论与教师实践结合起来，促使教师深化对教育教学问题的认识，增强解决教育教学实际问题的能力，从而获得更快、更好的专业发展。 关键词 校本培训 课例研讨 模式 专业发展 1、课题提出 1.1研究背景 随着我国基础教育课程改革的启动和深化，专业成长日益成为教师安身立命的根本。通常的状态下，教师要想获得专业性的成长，途径无外乎两条：一条是接受学历后的职业培训，包括参加教师继续教育、研究生课程进修等；一条是积极融入校本培训，诸如参加教研活动、教学沙龙等。对广大的一线普通教师而言，这两种方式固然能提供一定的帮助，但又都具有明显的外部依存性，而没有充分激活自身的能动性。因此，找到一个结合点，寻求一条既有专业引领又有自我学习，既有外部支持又有主观努力，既有理论指导又有教学实践的专业性成长的路径就显得尤其重要。通过两年多的摸索与实践，我们认为，课例研讨就是一种符合上述特征的较好的路径。因为基于课例研讨的教师校本培训的研究，其目的不但在于为教师解决在学习和实施新课程中存在的突出问题及教师的要求，构建一个课例研讨的教师校本培训操作体系，而且也在于促进教师的专业发展，使学生学习质量得以提高，学生的主体性和学校自身得以发展。这就是我们开展该课题研究的初衷。 1.2研究方法 本课题是西安市教育局2005年立项的市级一般资助科研课题，我校为该课题的研究单位。自2005年6月开始，在我校采用理论研究与实践研究相结合，以行动研究模式为框架，通过文献法、个案分析法、调查法、经验总结法等方法进行了研究。 2、研究过程 本课题研究历时两年多，经过了准备阶段——研究实施阶段——研究推广总结阶段共三个阶段： 2.1准备阶段（2005年9月至2005年10月） 2.1.1成立课题研究组织机构 长期以来，学校历任领导都非常重视教师培训工作，并将其列入教学改革的重点。课题申报通过后，成立了以校长冯相同志为组长，副校长李唯宇同志为副组长，教务处主任杨博、副主任于晓燕、刘根祥、教研员王文丽、教研组长于水兰、肖杏丽等10位同志为成员的课题研究组织机构，确定了王清萍、胡李栋、司敏等8位同志为学科研究教师，并进行具体分工，层层落实责任，保证课题研究工作顺利展开。 西安市育才中学课题研究组织机构 序号 姓名 职务 职称 对课题的主要贡献 1 冯相民 校长 特级教师 课题总负责人 2 李唯宇 副校长 高级教师 具体负责研究 3 杨 博 教务主任 高级教师 协助、执行研究 4 刘根祥 教务副主任 一级教师 协助、执行研究、执笔 5 于晓燕 教务副主任 高级教师 协助、执行研究 6 王文丽 教研员 高级教师 协助、执行研究 7 于水兰 教研组长 高级教师 数学学科研究 8 肖杏丽 教研组长 一级教师 物理学科研究 9 王青萍 教师 一级教师 物理学科研究 10 胡李栋 教师 一级教师 数学学科研究 11 司敏 教师 二级教师 语文学科研究 2.1.2课题研究技术路线 以课例研讨为切入点，让校本培训植根于教学实践。课堂是教师专业发展的主渠道，是反映校本培训成败的窗口。我校将解决教师在课堂教学中遇到的难题作为校本教研的关键，在实施中，以集体备课为基本组织形式，以一个个实际的课堂教学为例，制定了“课前碰头，课后交流，周周总结，步步反思”的教研制度，围绕课前、课中、课后，深入开展了课例研讨活动。“课前碰头”让大家及时说出心中的困惑，解决教师心中的疑点难点；“课后交流”创造与同伴互相切磋、互相交流的机会，分享收获和经验，避免教学中的弯路；“周周总结”使备课组成员之间分工合作，在互助交流中集中解决日常教学中的重大问题；“步步反思”让老师在反思中成长，在反思中进步，在反思中提高。 为使这项活动能够扎扎实实地开展起来，学校将每周五下午三、四节课定为课例研讨时间，每次教研必须做到保证时间，明确内容，突出主题，确定中心发言人。每次课例研讨前，教师首先提炼出最有探究价值的问题作为研究的专题，由中心发言人进行初步教学设计，在教师们各抒已见，相互交流的基础上补充修订；在课堂教学实施中，由中心发言人做课例的示范和引领，其他教师共同参与听课，课后集中进行反思交流，研讨所研究的专题在课堂教学落实中的成败得失，并进一步寻求解决问题的最佳策略。在这之后，其他教师带着较