（教师用书）高中生物 第3章 第1节 植物生长素的发现教材分析与导入设计 新人教版必修3.doc

PAGE  第三章第1节 植物生长素的发现 三维教学目标 知识与能力： 1.了解植物的向性运动 2.理解生长素的发现过程及向光性的原因 3.了解生长素的产生、运输和分布 过程与方法： 通过引导启发学生提出问题，作出假设，设计植物向性运动和生长素发现的系列实验并预期、分析实验结果，从而得出结论，使学生初步掌握科学研究的方法和过程，发展学生的科学思维，培养学生具有一定的创新和实践能力。 情感态度价值观： 1.通过学生的研究性学习，培养学生执着探索的精神，合作精神以及思维的新颖性与独特性等创新思维的品质，提高学生的科学素质 2.对植物向光性的解释还有争议，以启发学生关注和认识植物向光性的研究并没有终结，再次感受众多科学家的贡献，科学就这样一步一步接近事实的真相。 教学重点 生长素的发现过程。 教学难点 生长素的产生、运输和分布。 教学策略 “植物生长素的发现”一节是新课程标准教材人教版生物必修3第三章第1节的内容，是在前面学习了有关动物和人生命活动的调节基础上学习的。学生对激素调节的机理有所理解。通过本节的学习，让学生了解生长素的发现过程和生长素的发现、运输及分布。 本节内容在结构体系上体现了人们对科学理论的认识过程和方法，是进行探究式教学的极佳素材。在教学中，通过发挥学生的主体作用，优化课堂结构，妙用科学史实例，把知识的传授过程优化成一个科学的探究过程，让学生在探究中学习科学研究的方法，从而渗透科学方法教育。 本节课学习之前，学生已有一定的知识基础和生活体验，如：植物向光性、向重力性，应激性，简单而不规范的实验设计等等。但是据我观察，对于我们学校高二级的普通班的学生，针对制定的教学目标和学生已有的知识，结合素质教育理论，采用引导式的教学模式，并借助多媒体，以及对几位科学家和他们所进行的实验的介绍，使学生体验科学史，充分发挥学生学习的主体性。注重教师与学生的互动，以及学生和学生之间的互动，适时地引导学生，让学生自己去发现知识、体会知识的得出过程。 1、通过对植物生长素发现过程的介绍，可以让学生学习科学家的思路、方法，可以培养学生科学的态度和勇于探索的精神。因此在讲授此内容时，以学生亲眼见到的一些向光性运动为切入点，利用学生想知道向光性内部原因的欲望为动力，按问题的一般研究方法激发学生去思考，一个一个问题地解决，并在每个问题学生解决之后，运用多媒体设备展示科学家的实验，加以验证，为保证教学的有效性，生长素发现各时期的关键实验都适当进行了改进。这样，每解决一个问题后学生都会有一种精神上的喜悦和满足，促使他们产生进一步学习、探究的欲望，从而树立学生在学习上坚持不懈的意志。 2、用Flash制作的电脑课件演示生长素发现的探究实验；单侧光照射引起生长素不均匀分布以及习题结果的动态变化过程，变静态为动态，弥补图形静止不动的缺陷，更加直观。 3、授课过程中充分注意了调动学生的学习积极性，注重师生之间、生生之间的互动，知识的得出都来源于学生对问题的思考和讨论，这样学生掌握知识就变得非常地容易。 施行探究式教学的关键是问题引领。教学过程中，教师可设计以下四种类型的问题：第一，设计导入式问题。在课堂教学的开始，由一个小小的问题作“导火索”，把学生带入探究的状态；第二，设计过渡式问题。这类问题，教师可设计穿插在几位科学家实验之间，使多个实验成为一个探究整体；第三，设计因果式问题。这类问题，实际上是一组存在因果关系的问题串。在解释向光性成因时，教师可用这种方式来实施问题探究；第四，设计发散式问题。这类问题常常由学生自主提出，是学生不迷信权威的批判精神的体现。教师在对植物向光性的成因作出“经典版”解释后，有的学生提出其他成因，这就会形成发散式问题。 以问题讨论为主线，设计探究式教学，围绕“植物向光性的原因是什么？”这个总揽性的问题来推进教学进程，让学生在发现、提出、化解问题的过程中，主动参与知识建构，实施探究学习，发展生物科学素养。 导入设计一 创设问题情境，激发学生探究思考的欲望。 教师课件展示： 1、 向日葵会跟随太阳转 2、 窗台的盆花会弯向光源 3、 深秋叶片变黄脱落 4、 果园的园丁对果树进行修剪、硕果累累。 教师提问：每张图片中现象是什么原因引起？ 学生思考、并分析、推测、回答 根据资料分析，讨论含羞草的小叶合扰运动，睡莲的运动，舞草的运动，向日葵随太阳转动，阳台上久不移动的植物生长的特点。归纳导入新课：上述现象都是植物生命活动调节的结果。 教师提问：什么是植物的向光性？达尔文正是观察到人们所熟视无睹的现象而去揭示其中奥秘，开始了生长素的发现之路。 兴趣小组介绍模仿达尔文实验过程，展示实验结果，与达尔文共同思考。 请同学来描述达尔文的实验结论让学生把自己的结论与达尔文的结论比较。 导入设计二 课前教师将一盆栽植物（如四季梅）放在向阳的