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PAGE  （教师用书）2015高中生物 第五章 第一节 生态系统的结构新课教学过程2 新人教版必修3 教学阶段 教师的组织和引导 学生活动 教学意图 教学依据 科学事件，导入新课 展示“生物圈Ⅱ”失败事件，质疑失败原因。 观看幻灯片。 创设情境，激发兴趣。 心理学认为：动机、兴趣、情感、意志、性格等非智力因素也是影响学生学习的重要因素。教学中渗透科学、技术与社会(STS)教育。 提出课题，明确目标 亮标 阅读学习目标。 明确学习目标。 目标是行动的指南。 图片展示，回顾概念 展示6种类型生态系统，提出生态系统的概念。分析组成要素。 练习巩固，指导解法。 观看幻灯片。 认识生态系统。 符合由具体到抽象的认知规律。 主动探索、师生交流、探究生态系统的成分 1、小组汇报稻田、池塘生态系统的调查结果。 质疑：2、你调查的生态系统中除了水外，还有哪些非生物的成分？它们能没有吗？ 3、每种生物获取物质和能量的途径是什么？判断各种生物的营养方式。 4、阅读教材，分析各种生物在生态系统的作用，将它们进行归类。 展示生产者、消费者、分解者个案分析。 习题训练：1、有人说，细菌是生态系统的分解者。你同意这个观点吗？试讨论。 2、某正方观点认为：要使一个生态系统长期存在，除了非生物的物质和能量外，至少必须具有生产者和分解者 ；而反方认为，要使一个生态系统长期存在，除了非生物的物质和能量外，至少必须具有生产者、消费者和分解者 。请辩论。 汇报调查结果。 踊跃发言。 说出生物体物质和能量的来源。 倾听概念、阅读教材、对教材信息处理。 倾听讲解、观察图文。思考、汇报。 学生分组讨论。 学生分组辩论。 说出组成生态系统的组成成分。培养学生观察、实践能力。 为生态系统的成分分类作铺垫。 讲解营养方式概念，降低难度。 学生自学、思考对生态系统成分归类。 对教材内容适当补充、归类，有利于理解掌握。 应用概念，全面分析。 回顾知识，激发兴趣。澄清模糊认识。 观察、思维与口头表达能力、实践能力是生物科学素养的组成部分。 建构主义认为：学习的过程必须经过知识的“同化”阶段。 阅读是终身学生的方法和途径。通过阅读，培养深入本质，抓关键、抓条理的自学能力，促进学生的学习能力提高，有利于学生的终身发展。 进一步利用图文，创造情境，开展教学。 合作学习是探究学习的重要形式。 建构主义认为：学习要经历“顺应”过程。 辩论是一种创造性学习方式，激发兴趣发展思维能力，促进构建“学习团队”。提高学生人文素养，使学生得到充分发展。 勤于动手，主动学习，探究生态系统营养结构 质疑：5、该系统中生物之间的关系有哪些？你能尽可能多地写出该系统中的食物链吗？教师并讲评。 质疑：食物链、食物网相关知识。 展示食物链、食物网内容小结。 展示巩固训练。 学生书写食物链。 学生阅读、思考、讨论。 学生完成。 通过学生的书写，肯定正确，讲评存在问题，使学生认同食物链的构成。 形成对食物链、食物网组成、功能等方面认识。 以简答题形式考查学生知识掌握情况。 面向全体，调动多种学习形式。让学生在做中学，生成认识结构。 自主学习与合作学习有机结合完成探究学习。 刺激形式的多样性。发展思维的广度和浓度。 引导质疑，合作学习，建构生态系统模型 质疑：6、根据以上分析生产者与消费者联系的纽带是什么？ 7、生态系统的生产者、消费者与分解者有联系吗？ 8、生态系统的非生物部分与生物部分有联系吗？如有，看谁说得多。 布置任务：从物质和能量角度分析各成分关系，绘制生态系统的结构模型。 学生回答。 分组讨论、绘制、张贴模型、完善。学生朗读生态系统概念。 为概念形成、模型建构作铺垫。 构建生态系统的结构模型。生成概念。 认同生态系统是统一的整体。 “联系”与“思考”是建构主义意义构建的关键。 教师的积极引导，不断启发，使学生的知识不断内化，为知识的“顺应”打下基础。 意义建构是整个学习过程的最终目标。 总结知识，拓展探究 展示概念图，质疑生物圈Ⅱ失败的原因。鼓励学生制作小生态瓶。 填写概念图，思考、作答。 课后制作小生态瓶。 回顾与总结。 巩固知识，提高技能，丰富情感。 形成知识体系。前呼后应。 科学是一个不断探索的过程。 板书： 生态系统的组成成分 生态系统： 非生物的物质和能量：阳光、热能、水、无机盐等。 ???产者：自养生物，主要是绿色植物。 消费者：动物，包括植食性动物、肉食性动物、杂食性动物和寄生动物等。 分解者：能将动植物的遗体残骸中的有机物分解成无机物，主要是细菌和真菌。 食物链和食物网 食物链：在生态系统中，各种生物之间由于食物关系而形成的一种联系。 食物网：许多食物链彼此相互交错联结成的复杂营养结构。