终身视野下教学过程的《育德》和《.pptVIP

让德育回归课堂：教学过程的“育德”与“养性”;杨小微华东师范大学基础教育改革与发展研究所;提要;释题：终身发展，育德、养性;1.背景：变革时代对“成长基础”的重新理解; 从时间维度看，教育贯穿人的一生，因而对教育变革要做统整的思考和策划； 从空间维度看，终身教育视域中的教育是全民的教育、全社会的教育，而学校应当成为学习化社会创建的起点和核心。;（2）基础教育的回应方式 首先是深刻理解终身教育是一种教育思想，而终身教育体系的建立是这一思想转化为实践的必然结果，且真正建立新的教育实践体系需要相当时日； 其次要以这种新观念新视角反思以往我们对基础教育性质和功能的理解以及在以往的改革实践中有无误解和偏颇，尤其对基础教育的“基础性”要重新解读； 第三是在新的理解之下重建基础教育尤其是中小学教育的实践体系。;（3）基础教育之“基础性”再认识 与时俱进的理解： 从“双基”到“多基”（要素上的丰富） “软件”比“硬件”更重要（终身学习的愿望比一套体制和设施更重要）;从强调“共同基础”到“有差异的‘类’基础” 新的高中课程改革方案的新突破——超越“统一的基础观”，主张为不同类型发展趋向的学生提供有差异的基础。（如：数学的必修模块与选修模块） ;小结：“基础观”的变化;2.使命：关注成长的核心价值目标;基础教育回归人的历程，是一个艰难的聚焦过程： 非人、人才——部分的人和人的部分——整全的人、有个性有特色的。 也许，我们可以尝试提出一个“新的”“新三中心”，即：以人的发展为中心、以数字化学习为中心、以主体性、参与式活动为中心。 ;调研表明：学校和社会对素质教育存在误解，例如，将素质教育“窄化”，认为素质教育就是课外活动，或者就是经常被忽略的音乐、美术、科技制作、劳动、心理健康等的教育。还有人认为搞素质教育就是要“减负”、“减考”。 针对“窄化”现象，需要进行基础性素质教育的“价值澄清”，即要进一步明确：什么样的“软基础”是不可或缺的？什么样的“硬基础”是最重要的？ 先看一个调查材料??? ;学生终身发展最重要的基本素质;校长、教师认为在学生身上实际体现得较好的课程目标;学生认为学校教育实际关注的目标;2.1什么样的“软基础”很重要？;2.2什么样的“硬基础”很重要？;关于“关键能力”： 欧盟最近提出了一个参照性框架，称之为“终身学习的关键能力”，这是一种将知识、技能和态度融为一体的新理解，也是拒绝将基础与能力作机械划分的新理解。 关键能力之“能力”，是知识、技能与态度的结合；每个人都需要关键能力，以实现个人的发展与完善，成为主动的公民，融入社会，获得就业。;提出的8种关键能力是： （1）运用母语交流的能力；（2）运用外国语交流的能力；（3）数学能力与科技基本能力；（4）数字能力；（5）学会学习的能力；（6）社会与公民的能力；（7）主动意识与创业能力；（8）文化意识与表现能力。;2.3用“第三只眼睛”观察每个学科的“基础性”;2.4作为“软基础”之一的德性;3.路径：成长的“阶梯”与教育的“入口”;;法国思想家埃德加·莫兰主张为下一代“构造得宜的头脑”，这种头脑是善于组织知识从而避免知识的无效堆积的头脑。“发展把知识背景化和整体化的能力变成对教育的绝对要求。”因而，学校里的每一个学科，都要在“宇宙、地球、生命、人类”这样一个整体背景下确定其位置。;“构造得宜的头脑”这一目标的实现，需要小学、中学和大学的持续努力。 在小学，“与其粉碎任何刚刚觉醒的意识所具有的自然的好奇心，不如把它引向最初的探询：什么是人类、生命、社会、世界、真理？” 在中学，“学习应该成为真正的文化的东西的场所，它建立人文文化和科学文化之间的对话”；要强化对文化的体验以及在人文与科学之间建立真正融通的意识。;大学，则应担当起知识文化的保存者、再生者和创造者的使命。 从我国基础教育的现实状况看，与高等教育必须彻底脱钩，否则难以回归到基础教育的“基础本位”。（璞与玉；木头与雕塑） 同时避免对素质教育理解上的“窄化”和“泛化”。;3.2教育的“入口”与“导引”;3.3在可塑性强的“关键期”打基础;5岁至6岁，掌握词汇的关键期； 6--16岁，体能能力发展最有成效的关键期，6-7岁，速度、灵活性发展的关键期,11-16岁，力量和耐久力增长的关键期. 9至10岁，儿童行为由注重后果过渡到注重动机的关键期。 幼儿阶段，观察力发展的关键期； 小学1、2年级，学习习惯培养的关键期；（幼儿、小学阶段至为关键，初中为辅助） 小学3、4年级，纪律分化的关键期； 小学3、4年级和初二、高二，逻辑思维发展的关键期； 小学阶段，记忆力发展的关键期； 初中阶段，意义记忆的关键期。;几点启示： ——关键期确实存在，且与脑功能高度相关； ——关键期不能耽误，“人误地一时，地误人一年”，当然，也不