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培养学生创新精神与创新能力 ———河南西峡“三疑三探”教学模式学习体会 魏矿学校 卫永康 二OO九年四月三十日至五月八日，区教育局组织各教管中心主任、城区小学校长、九年制学校校长及各校骨干教师一行四十六人，前往河南省西峡县学习考察“三疑三探”教学模式。在为期三天的学习中，分别在西峡城区二小、城区一中、城区四小听课九节，参加了西峡城区二小的“三疑三探”教学模式研讨座谈会，参加了西峡城区一中授课教师的说课活动，并在城区四小听取了“三疑三探”教学模式主创人——西峡县教育局教研室主任杨文普的题为《‘三疑三探’：为中国的‘诺奖’得主筑基——西峡“三疑三探”教学模式解读》的专题讲座，全方位感受了“三疑三探”教学模式这个符合素质教育的要求，顺应新课程改革潮流，能减轻教师与学生两个方面的负担，同时又能大面积提高教育教学质量???还能很好的培养学生创新精神与创造能力的西峡人自创的名片的出笼过程。对“三疑三探”教学模式在西峡各个学校的广泛运用有了切身体会，也亲身感受到了西峡学生敢于设疑、解疑、质疑的精神及在课堂表现出的富有创新精神的学习过程，目睹了西峡县教育教学质量在短短六年间从南阳十三个县区中的倒第一变为正第一的可喜变化。 一、“三疑三探”教学模式解读 河南省西峡县教育局教研室主任杨文普团队在学习洋思经验的基础上，经过6年的实践与探索，创造了课堂教学“三疑三探”的西峡模式，实现了教与学方式的彻底改变，也走出了一条山区县区域推进课堂教学的改革之路。如今，西峡教育因中考连续4年在南阳市13个县市区中领先、高考综合排名连续4年增幅第一且位居全市前列而闻名整个豫西南。“三疑三探”教学模式在整体推进课堂教学改革中，除了直接体现在中考与高考的好成绩上，另外几个方面的显著变化尤为重要：一是学生的创造能力提高了，二是农村学校辍学的学生越来越少了，三是学生的课业负担减轻了，四是教师乐教了。更可贵的是，“三疑三探”课堂教学模式为课程改革的深化找到了有效载体。 “三疑三探”的教学模式共有4个教学环节：设疑自探--解疑合探--质疑再探--拓展运用。“三疑三探”的好处就在于紧扣了一个“疑”字和一个“探”字。“疑问疑问，有疑便问”，有了疑问才会思考，才会探索，所以课堂的开始首先要提出问题，用问题来激发学生学习的动力和兴趣。当然问题也不是一次提出，在课堂教学中要不断地提出问题、解决问题，一波刚落，一波又起，环环相扣，持续推进课堂教学的进展。 设疑自探：这是课堂的首要环节，即围绕教学目标，创设问题情境，设置具体问题，放手让学生自学自探。 这一环节主要涉及三个步骤：一是创设问题情境。二是设置具体自探问题。根据学科特点，自探问题可以由教师围绕学习目标直接出示，也可以先由学生发散性提出，然后师生归纳梳理，如果问题还没有达到目标的要求，教师再补充提出。自探问题的“主干”就是本节课的学习目标。三是学生自探。这里的自探是学生完全独立意义上的自探。自探前，教师一般要适当进行方法的提示、信心的鼓励和时间的要求。自探中，要让每一位学生都能感到教师对自己的热切关注和期望。无论关注的形式怎样变，有一个底线不能变，那就是不能打断或干扰学生独立学习的思路。 这一环节容易出现以下误区：一是设置自探问题层次不清，不能紧紧围绕学习目标，问题太碎、太杂，或太大、太空。要么一看就会，课本上有直观的答案，要么思维跨度太大，缺乏递进性，学生难以接受。二是自探走过场，时间安排不足。三是在学生自探过程中教师出现两个极端，要么唠唠叨叨，使学生不能专心思考，要么漠然视之，认为学生自探与己无关。 解疑合探：是指通过师生或生生互动的方式检查自探情况，共同解决自探难以解决的问题。 合探的形式包括三种：一是提问与评价。操作的办法是学困生回答，中等生补充或中、优等生评价。让学生学会表达、学会倾听、学会思辨、学会评价。二是讨论。如果中等生也难以解决，则需要讨论，教师在学生自探的过程中巡视发现的学生易混易错的问题也要讨论。 讨论要建立在学生充分自探的基础上进行，难度小的问题同桌讨论，难度大的问题小组讨论。三是讲解。如果通过讨论仍解决不了的问题，教师则予以讲解。讲解的原则是“三讲三不讲”：“三讲”即讲学生自学和讨论后还不理解的问题，讲知识缺陷和易混易错的问题，讲学生质疑后其他学生仍解决不了的问题；“三不讲”即学生不探究不讲，学生会的不讲，学生讲之前不讲。 这一环节容易出现以下误区：一是抛开设疑自探中的问题，重新设置几个所谓难度较大的问题，在学生没有思考的情况下，直接让学生讨论。二是教师怕学生自学解决不了问题，按自探提纲从头到尾重新讲解一遍，换汤不换药。三是提问回避学困生，怕浪费课堂时间，仅让中等以上举手要求发言的学生回答一遍了事，掩盖学情。四是试图烘托气氛，搞形式主义，很简单的问题也要进行讨论。五是小组讨论人员不固定，