提升课堂实效性的探索.ppt

渝北区长安锦绣实验小学 邹倩;;;一个案例：棉花姑娘; ;;解决三个问题： 1.我们要到哪里？ 2.我们怎样到那里？ 3.我们有没有到那里?;解决三个问题： 1.我们要到哪里？(目标定位) 2.我们怎样到那里？ 3.我们有没有到那里?;解决三个问题： 1.我们要到哪里？(目标定位) 2.我们怎样到那里？ (内容选择 活动安排 媒介使用) 3.我们有没有到那里?;解决三个问题： 1.我们要到哪里？(目标定位) 2.我们怎样到那里？ (内容选择 活动安排 媒介使用) 3.我们有没有到那里? (评价反馈); 有效的学习始于准确地知道达到的目标是什么。 ——布卢姆;(一)目标定位;(一)目标定位;(一)目标定位;(一)目标定位;(一)目标定位;(一)目标定位;案例三《检阅》朗读目标的比较;;;案例四：《我是什么》的教学目标描述;案例四：《我是什么》的教学目标描述;1、使学生理解作者如何围绕中心来组织材料。 2、提高学生写景的基本能力。;1、使学生理解作者如何围绕中心来组织材料。 2、提高学生写景的基本能力。;(一)目标定位;(一)目标定位;(一)目标定位;(一)目标定位;（二）内容选择;（二）内容选择 就教学的有效性而言，教什么比怎么教更重要。;（二）内容选择 1、研究教材：我们是用教材，而非教教材。教教材会让教学留于肤浅。教师需要对教材作“二度开发” ，要思考教材对学生最有价值的是什么？;（二）内容选择 1、研究教材：我们是用教材，而非教教材。教教材会让教学留于肤浅。教师需要对教材作“二度开发” ，要思考教材对学生最有价值的是什么？ 第一种境界——给了一个矿石 第二种境界——给了一把锄头 第三种境界——给了学生如何用锄头挖出矿 的激情和能力 ;（二）内容选择 1、研究教材：我们是用教材，而非教教材。教教材会让教学留于肤浅。教师需要对教材作“二度开发” ，要思考教材对学生最有价值的是什么？ 2、研究学生：学生感兴趣的是什么?学生的已有基础是什么，需要提升的又是什么?学生会发生错误的是什么?学生容易忽略的是什么?;（三）活动安排 ;（三）???动安排 从学的角度安排活动 活动与目标相互对应 ;（三）活动安排 从学的角度安排活动 活动与目标相互对应 启发谈话 示范讲解 对比体验 情景创设 ;（三）活动安排 从学的角度安排活动 活动与目标相互对应 启发谈话 示范讲解 对比体验 情景创设 儿童经验决定课堂实效 教师只能退出权威讲台 ;（三）活动安排 从学的角度安排活动 活动与目标相互对应 启发谈话 示范讲解 对比体验 情景创设 儿童经验决定课堂实效（主体） 教师只能退出权威讲台 （主导） ;讲授; 课堂上学生学习的状态是有效教学的重要指标。“自主”主要是指自觉主动。 积极参与教学活动、勇于发现和提出问题、勤于思考和解决问题、善于和老师同学合作交流等直接决定课堂教学的有效程度。; 把学习内容设计成探究性任务，让学生自己探究发现，自己寻找规律，自己得出结论。引导学生说明自己的思考过程，培养学生的思维能力，形成正确的思想方法。这个过程不能匆匆忙忙走过场。; 这个过程是学生经历形象到抽象的过程 这个过程是学生收获经历体验的过程 这个过程不能匆匆忙忙走过场。; 精心设计练习，通过练习、拓展和实践活动，使学生熟练掌???运用知识、形成技能和方法，提升情感、态度、价值观。;练习难度：过难或过易都影响效果 练习层次：分层练习能加强针对性 练习时间：既充分又紧凑 练习人数：努力扩大训练面;“痕”组词练习;《火烧云》的“色彩”;（四）评价反馈 ;（四）评价反馈 没有反馈就没有控制。要使教学向着教学目标前进，必须要有及时而恰当的反馈和评价。 ;1 肯定正确，激励自信 2 暴露错误，引发深思 3 揭示矛盾，引起争议 鼓励求异，寻求最佳 5 延时评价，形成悬念 ; 真实 朴实 扎实 厚实 ;观课量表;观课量表