[整理]小学语文名师教学设计典范.doc

盛新凤教学设计——《去年的树》 浙江省湖州师范附属小学　盛新凤 教学目标 　　　1．知识与能力目标：读通课文，品味重点词句。会入情入境地演读课文。 　　　2．过程和方法目标：学会多元交流、多向对话。学会把课文读薄、读厚的方法。 　　　3．情感、态度、价值观目标：体会小鸟与大树间真挚的友情。使学生感悟到真正的友情是建立在诚信的基础上的。 设计理念 　　　　阅读教学过程就是引导学生与文本多次对话的过程。在对话过程中，要注意对话环境平等化、对话方式多样化、对话主题深刻化、对话结果个性化。学生个性化解读文本与教师价值观的导向要有机统一。 　　流程设计 　　一、媒体激趣、导入新课 　　　　1．播放媒体课件：听，一只美丽的小鸟坐在大树上，正动情地为他的好朋友──大树唱歌，大树摇曳着茂盛的枝叶，正入神地听着……这是一幅多么美丽、动人的图画呀！围绕这只美丽的小鸟和这棵枝繁叶茂的大树，让我们来读一个美丽的故事。 　　　　2．揭题：去年的树。 　　二、初读课文、多元对话 　　　　1．请大家尽情地读读课文，与课文交流、对话。 　　　　2．交流初读心得。 　　　　　读到现在你有什么想说的了？你的收获，你的疑问，你的感受等等，都可以说。 　　　　　A为什么要唱起去年唱过的歌？题目为什么用“去年的树”？等等。B疑问：破折号的意思，为什么用“落”？C感受：为小鸟的友情、诚信感动，为人类的乱砍滥伐愤慨，为大树的牺牲精神感动等。 　　　　　　（着重引导A。）收获：根据课后问题提示，说出课文大概内容。归纳把书读薄的方法。词语：煤油灯（词义：实物演示）、伐木人（词义：伐即砍。在本子上写一个“伐”字）、融（字形、字音）。 　　　　3．小结：同学们初次与课文亲密接触，就有这么大的收获。 　　三、演读课文，倾心对话 　　（一）让我们走进课文，继续深入地读书。也许你的问题就能得到解决，你的感受还能引起大家的共鸣。 　　　　　不知大家有没有发现，课文中多次写到了小鸟和大树是好朋友，你能把这些句子找出来吗？ 　　　1．……是好朋友。 　　　2．……又来找他的好朋友大树了。 　　　3……我的好朋友树在哪儿…… 　　　　　那么课文的哪些地方让我们感受到了他们确实是好朋友？读读书，把这些重要的词句画下来。 　　（二）交流。 　　　1．“天天……”一句。 　　　　　真是朝夕相处，令人羡慕啊！读。 　　　2．分别时的对话。 　　　　　从他们的对话中，你听出鸟儿和树分别时的心情了吗？（伤心或乐观、难舍难分。） 　　　　　自由找朋友练读、指名、男女生读。 　　　　　小结：分别时是那么难舍难分，因为他们是朝夕相处的（好朋友）。 　　　3．怎么找的语句。 　　　　　为了找到自己朝思夜想的好朋友，他是怎么样找的？力尽千辛、百折不挠、心急如焚、坚定不移地找，因为他们是（好朋友）。 　　　4．出示小鸟问的三句话。 　　　　（1）“站在这儿的那棵树，到什么地方去了呢？” 　　　　（2）“门先生，我的好朋友──树在哪儿，您知道吗？” 　　　　（3）“小姑娘，请告诉我，你知道火柴在哪儿吗？” 　　　　　　　任选一句自由练，指名读。 　　　　　　你着急了。 　　　　　　你在为大树担心。 　　　　　　你体会得真好。 　　　　　　你是那么迫切地要找到你的好朋友大树。 　　　　　　　这回，咱们都是正焦急地寻找朋友的小鸟了，让我们一起读。 　　　　　　1）读着读着，谁被小鸟的真情感动了？来，请刚才在练习表演时演小鸟的同学上来。你们就是那只小鸟了。你们在教室里边飞边询问着你的好朋友大树，想让谁做你的配角跟你对话，你就可以在谁的跟前停下来。 　　　　　　2）学生做小鸟，自找合作伙伴练读。 　　　　　　3）小鸟，你找到朋友大树了吗？找不到朋友，小鸟都快急疯了。让我们再一起读这三句话。 　　　　　　4）教师采访“小鸟”。（可怜的小鸟，找不到朋友大树，你心里怎么想？你在心里呼唤大树是吗？怎么呼唤的？） 　　　　　　5）总结：小鸟在寻找大树的过程中是那样焦急、担心、急切，因为他们是（好朋友）。 　　四、引导想象，补充对话 　　　　a图：村子里，煤油灯旁，两个好朋友相聚了，读课文的最后一段。 　　　　b这回，你又有什么新的感受和疑问了？ 　　　　　　（交流：为什么“睁大眼睛，盯”？为什么又唱起去年唱过的歌？为什么用了两个“看”？） 　　　　　　让我们互相之间尽情地交流、对话吧。你可以提问题，也可以解答别人的问题。 　　　　　这两个“看”，饱含了多少真情、多少留恋啊。 　　　　　他简直不敢相信这就是自己往日朝夕相处的朋友大树。 　　　　　多么守信的小鸟啊。 　　　　　小鸟是多么留恋自己的朋友，他舍不得离开。 　　　　　　同学们，这会儿，你就是那只小鸟，你历经千辛万苦，终于找到了已化为灯火的好朋友大树