关注细节，养成道德.docVIP

PAGE  PAGE 6 关注细节，养成道德 　　细节，体现的是课堂的真实，教师关注细节，实际上就是关注课堂，关注学生。对于品德学科来说，这种细节就显得尤为重要，因为一个人的道德往往在这些细小的地方得以体现，因此，发现细节就是发现隐藏在学生心灵深处的灵魂，把握细节就是把握心灵与心灵的对话，从而生成道德。 　　一、关注细节，让道德在真实活动中养成 　　活动是德育课程实施的主要载体，也是学生主体性生成和发展的源泉。因此，在小学德育课程的教学中，我们把活动作为教师教和学生学的主要形式，引导学生通过直接参与各种实践活动，与周围的自然、社会进行接触和相互作用，产生真实的感受和体验，积累经验和智慧，获得对自我、对世界、对生命、对生活的认识和理解，发展各种能力，促进道德的生成、发展。 　　案例：《心中有规则》 　　笔者设计了如下的活动过程：①看录像，寻找“规则”在哪里？②“火眼金睛”，找不规则的地方。③实话实说。④为校园制定一份“规则”。从课前组织的活动中，我了解到学校新开辟的三条知识长廊特别引人关注，下课、中午来看的学生很多，但是很多学生没有爱护的意识。看时指指点点，在上面乱涂乱画，更有搞破坏者，不到一个月的时间，知识长廊已遭到了损坏。于是，在课堂中，我将这三条遭到破坏的知识长廊搬到了“实话实说”中，让学生们反思自己的言行，呼唤、出台“规则”。在这一活动中，学生们明白了：大家都要遵守规则，规则给每个人带来了方便、自由，要让规则来看守我们的校园。 　　这样的教学活动的设计与选择来源于学生的真实生活，看得见、摸得着、学得到，触及学生的真情实感，有利于引导学生不断深入地观察和体验真实的生活，在实际活动中体验、发现，并综合运用各种知识去解决问题，从而形成良好的品德。 　　二、关注细节，让道德在平等交流中养成 　　品德课程标准提倡：“师生关系应该是一种平等、互动的关系。首先，它强调对儿童生活的理解和尊重。”其实，也只有在对学生充分尊重的基础上，才可能实现教师对学生活动的支持、合作和指导。这时的教师也就是学生的朋友。在支持与合作中教师可以对学生活动提出适当的建议，并给予必要的指导，帮助学生顺利地开展活动，并将活动引向深入。 　　案例：《怎样与人相处》 　　师：你有朋友吗？他们都是谁？ 　　（学生们顿时兴奋起来，在位置上非常自豪地、大声地叫着自己好朋友的名字。） 　　师：你能说一件你与好朋友之间有趣的事吗？ 　　（学生一个个如数家珍，叙述和好朋友的美好往事。） 　　师：老师真为你们高兴。拥有朋友，这是人生中最幸福的事情。 　　生：老师，他没有一个朋友。 　　（突然，一个不和谐的声音在教室里响了起来，教室里顿时鸦雀无声。原来，一个内向的学生正因没有朋友而低头叹气呢！） 　　师：（故意顿了顿）老师以前也没有朋友，想听一听老师交第一个朋友的故事吗？ 　　（学生兴趣盎然，连那位低着头的学生也抬起了头。） 　　（故事讲完后） 　　师：那么，你们知道是什么原因使老师交到了第一个朋友呢？ 　　生：你懂得微笑。 　　生：你懂得赞美别人。 　　生；你懂得欣赏别人。 　　…… 　　师：对呀，我们每个人都渴望被欣赏与赞美，带点笑容，带点赞美，你会交到更多的朋友。 　　（那位原先低着头的学生展开了美丽的笑容。） 　　在品德课堂中，我们要让学生感受到教师不是传授道德规范的传道士、不是知识的权威、不是道德价值评判的独裁者，而是和他们一起活动的支持者、合作者和指导者。教师亲和的态度、出自内心的语言，能让学生产生情感共鸣，接纳你的建议，这是一种活生生的道德再创造的过程。 　　三、关注细节，让道德在情境创设中养成 　　置身于生动的环境中，悟出的感情最真实。品德教学如果给学生创设一个生动的学习环境、一个轻松的学习过程，学生的学习就不会感到压抑，就会在不知不觉中融入到教师设计的教学情境之中。情境所显示的鲜明形象，对于正处在表象思维阶段的儿童来说，可以引起无意识心理倾向，忘我地进入情境，引起他们的同感，从而更加主动地参与教学过程。 　　案例：《快乐的国庆节》 　　师：同学们想不想看电视啊？ 　　生：要― 　　师：今天我们看的片子是《开国大典》。 　　（播放《开国大典》片段） 　　师：看过录像，你感受到了什么？ 　　（学生争先恐后地谈感受，都感受到了作为一个炎黄子孙的自豪感。） 　　在教学中，教师充分发挥多媒体技术，借助直观、形象、动态的声像信息的回放来刺激学生的感官，撞击学生的心灵，从而使其感受到作为一个炎黄子孙的由衷自豪，并纷纷情绪饱满地投入到学习中。 　　儿童是通过形象来认识世界的。生动的故事情节、有趣的动画画面和优美的音乐旋律，这些具体生动的形象无不感染着学生。学生在无意识中，被引入了有意识的教