刍议会计专业中高职衔接的课程体系建设.docVIP

PAGE  PAGE 8 刍议会计专业中高职衔接的课程体系建设 　　【摘要】中高职衔接是指按照建设现代职业教育体系的要求，推动中等和高等职业教育协调发展，系统培养适应经济社会发展需要的技能型和高端技能型人才的应对措施。本文以江西省会计专业中高职衔接的课程体系为研究内容，以职业能力为核心，探寻江西省中高等职业会计专业教育课程体系的有效衔接模式。 　　【关键词】中高职衔接课程体系会计专业职业能力 　　一、中高职会计专业课程体系衔接的背景分析 　　为贯彻落实《教育部关于推进中等和高等职业教育协调发展的指导意见》（教职成〔2011〕9号）和《江西省中长期教育改革和发展规划纲要（2010～2020年）》精神，结合《江西省教育厅关于推进中高职教育对接培养模式改革的意见》（赣教发[2013]8号），大力推进我省中高等职业教育协调一致得的发展需要，更好地完善现代职业教育体系建设，使中高职学生的职业能力水平能够符合我国经济结构调整和产业升级换代，我校作为江西省中高职衔接的首批试点院校，与江西财经职业学院的会计专业中高职衔接，进入实质性对接阶段。长期以来，我国中职教育与高职教育在课程体系架构上各自为阵，两者衔接存在诸多问题，如课程标准模糊不清、课程内容重复、课程结构因循陈规等。随着衔接工作的深入进行，中高职衔接中的课程体系问题凸显，已成为迫切需要研究的问题。 　　二、我国会计专业中高职课程体系现状 　　（一）国内会计专业中高职衔接中存在的问题与现状 　　目前我国中高职学制结构主要有两大类：一是两阶段结构，中职阶段的中职学校与高职阶段的高职学院，分别根据自己的学制年限进行教学。高职院校主要通过升学考试这一手段择优招收中职毕业生；二是一体化结构类型，即中职与高职统筹安排和整体设计，形成的一种学制结构及衔接模式，包括五年一贯制和六年一贯制，即学生在接受完三年的中等职业教育基础上，通过特殊的招生考试，到专业对口的高等职业技术学校学习二年，毕业后发给相应的高职大专文凭。目前江西省试点的中高职衔接，采取的学???方式就是中高职直通式.通过这些衔接方式，其目的是利用制定的教育政策和教改措施，使中职毕业生有继续接受高职教育的权利，使他们通过中高职教育的衔接，在职业教育和后续的工作过程中终生受益，改变社会对中等职业“二流教育”和“断头教育”的不良声誉。 　　（二）我省会计专业中高职课程体系衔接的现状 　　1.专业基础课程和一些主干核心课程存在教学内容重复的状况。我们在对江西省一些中职学校和高职院校进行调查过程中发现，会计专业两个阶段的教学计划中，其中专业基础课、专业课及实践教学课程的内容，很多是重复的。例如，大多数中职学校会计专业开设的专业主干课程有：基础会计、财务会计、会计电算化、财经法规、税收基础、会计基本技能、excel在会计中的应用、出纳实务、税收基础等。大多数高职学院会计专业开设的专业课程有：基础会计、中级财务会计、成本会计、财务管理、财经法规、审计、中国税制、会计电算化、常用财务软件应用技术等。中高职学校专业课重复率在80%以上，这既造成学生学习时间的浪费，又造成教学资源和人力资源的浪费。 　　2.会计技能课程倒挂。在实习训练与专业技能培养方面，高职与中职理应体现出层次内涵上的差异。高职阶段应该是中职知识结构上的延伸扩展、职业能力的提高和专业技能的提升，但实际情况并非如此。通过调查，相当一部分高职院校，在实习训练与专业技能培养方面，未能明显体现“高职高技能”的特征，甚至还不如中职，造成中高职技能训练“倒挂”现象。其原因是一些中职学校办学历史长，在实习与实训、专业技能培养方面，无论设备、师资，还是训练方法，都有较强的实力，造成高职与中职实践与技能课程“倒挂”的现象。 　　3.文化基础课程脱节。在中职学校的课程体系中，一些中职学校注重学生各种会计技能的培养，忽视文化基础课程，导致中职学生文化基础薄弱。而高职人才培养方案的设计，大多以普通高中毕业生为培养对象，对数学、英语等基础课程要求较高，致使中职毕业生进入高职后，在高等数学、外语、大学语文等课程的学习普遍吃力，再加上政、史、地等必要的人文知识缺乏，很多中职学生无法适应高职阶段的教学要求。 　　三、中高职会计专业衔接的原则 　　中高职衔接课程设计应以职业能力和技术应用能力为核心、适应人才市场的社会需要为目标。在课程体系架构上，要体现不同阶段的差异。课程体系设置应遵循以下原则： 　　（一）重实用原则 　　中高职教育目标不仅要使学生掌握基础文化科学知识，还要掌握所学专业的生产技能与职业素养。学生学习是以就业为目的的，专业教学计划中开设的课程，必须使学生掌握一定的职业能力，为今后的学习和工作提供相关的知识和技能。 　　（二）厚基础原则 　　随着国家经济结构的不断调