利用“幕课”模式进行公共选修课程教学的探讨.docVIP

PAGE  PAGE 8 利用“幕课”模式进行公共选修课程教学的探讨 　　 摘 要：“幕课”这种教学模式对传统教学模式产生了很大的冲击，使教学主体发生了转换，授课形式得到了活化。通过分析传统公共选修课程的教学弊端，文章认为幕课教学模式更有利于公共选修课程的学习，可以促进学生创新能力的培养，学生素质教育和综合能力的培育，促进学生全面发展。佳木斯大学利用“智慧树”幕课教学平台进行公共选修课程教学就是一个很好的尝试，进一步推动了公共选修课程教学的改革。 　　 关键词：幕课教学模式 教学方法 公共选修课程 　　 中图分类号：G640 文献标识码：A 　　 文章编号：1004-4914（2015）08-234-02 　　 一、幕课教学模式 　　 1.幕课的含义.所谓“幕课”，即“MOOCs”，是英文Massive Open Online Courses缩写，直译为“大规模开放在线课程”。第一个字母M――Massive（大规模），一是指与传统意义上的课程同时只有几十个或几百个学生学习不同，一门幕课课程同时学习的人数最高可达几十万;二是指发布在网络教学平台上的课程的规模要巨大，可以涵盖各种学科，各种专业的课程，只要你想学习就能找到相关的课程资源。第二个字母O――Open（开放），是指不分国籍，任何人都可以通过注册账号来免费学习和观看开放的教育资源。第三个字母O――Online（在线），是指利用网络在线学习，不分时间，不分地点，不受时间和空间限制①。 　　 2.幕课教学模式的本质.通过上面对幕课含义的介绍，我们了解了幕课这种教学模式，与传统教学模式相比，慕课教学模式本质主要体现在以下两个方面： 　　 （1）教学主体发生了转换.传统模式的教学把教和学完全分离开来，教师负责“教”，此时学生的“学”是一个被动接受的过程。教师根据教学任务和要求，编写教学计划、教学大纲，根据自己撰写的教案和制作的课件进行授课，完全是教师作为主体，教学的设置完全是由教师单方面决定。然而，教学的目标是培养人才，教学的主体应该是学生，学生需要主动接受文化知识。幕课的特征不同于传统的教学模式，它是一个全新的教学设计和方法，以人为本，兴趣为主，自主学习，有目的地进行学习。幕课教学模式中，教师在教学过程中只是服务者，组织、引导学生学习，并为其提供相应的服务，教学的主体转变成学生②。 　　 （2）授课形式得到活化。面对越来越庞杂的教学内容，枯燥、陈旧的传统教学模式的满堂讲解和照本宣科使学生失去耐心，这就要求教师不但要理清课程框架，归纳知识要点，还须活用媒体资源，采取针对性强、易于理解、便于接受的授课方式。将教学内容分割成15分钟左右的“微课件”，具有内容精炼、形式生动、组织有序的特点，使幕课教学效果更加突出，并随堂带有小问题或小知识点，巩固学习者的知识，甚至要求只有回答问题完全正确后才能进入下一阶段学习，这种类似游戏带有攻关挑战性的渐进学习模式学生的学习充满趣味和成就感。“微课件”能在最有效的注意时间内抓住学生的兴趣，高效地传达信息。幕课教学模式的“微课件”教学视频，可将大量的课程内容碎片化，去除其冗长、复杂的印象，短小精炼，教师穿插在其间，讲解统筹各个知识点的灵活衔接，使学生可利用最短的时间进行逐步有效消化。完全克服了传统教学整堂的授课录像时间较长，缺乏课堂约束力和参与环节，知识点不易吸收消化的弊端⑤。 　　 二、公共选修课程教学存在的弊端 　　 公共选修课是一类面向全校各年级各专业的所有学生开设的具有跨学科、跨专业的选修课程，具有知识性、时代性、实用性的特点，目的是积极引导学生涉猎不同的学科领域，完善知识结构，扩大知识面，培养学生的创新能力，提高学生的综合素质③④。此类课程融知识性、趣味性于一体，重在人文精神和科学精神的熏陶，拓宽了教学内容和学生的知识面。学生根据自己的实际情况和学校安排，可有计划的进行选修公共选修课⑥。 　　 尽管公共选修课的开设具有如此重要的现实意义与作用，但是我国许多高校仍然对公共选修课缺乏足够的重视，在公共选修课的教学及管理上存在很多问题。 　　 公共选修课程的教学弊端大体上表现在以下几个方面⑦： 　　 1.高校对公共选修课程定位不明确，公共选修课程设置不尽合理。有些高校重视程度不够，课程设置不够全面，课程设置较少，学生选课受限，选课困难，发挥不出公共选修课程开设的意义。 　　 2.班级人数安排不合理，选课人数比例失衡严重。一些热门专业或对生活有益、感兴趣的课程选择者较多，人数过于庞大，影响大学生的选修课学习效果，冷门专业的课程选择者较少，甚至没有人选。 　　 3.授课时间安排不合理，影响学生对公共选修课的重视。一些高校对公共选修课的管理不严格，教学质量的监管不到位，尤其在授课时间的安排上不合理，授课时间