校企合作下的会计人才培养模式分析.doc

PAGE  PAGE 8 校企合作下的会计人才培养模式分析 　　摘要：高等院校中的会计教学主要是为了培养社会需求的具有会计专业素质的复合型人才。校企合作为学生提供了实践机会，有助于提升学生的专业能力，培养职业素质，同时也是高校培养具有创新思维会计人才的重要途径。文章主要针对现阶段校企合作下会计人才培养模式中存在的问题出发，提出了相应的解决措施，旨在提升高校会计专业学生的综合能力，促进我国社会的发展， 　　关键词：校企合作；会计专业；人才培养模式 　　中图分类号：G710 文献识别码：A 文章编号：1001-828X（2016）006-000-02 　　会计是一门近些年比较热门的行业，因此，许多职业学校与高等院校都开设了会计专业教学课程，但是就业形势以及就业压力不容乐观，社会对于会计专业毕业生的基础知识以及专业技能提出了更高的要求。在2006年我国教育部门发布的16号文件[1]要求各高校开展工学结合、校企合作活动，并且校企合作在教学体系中的实践也受到了高校的好评。然而在目前的校企合作下的会计人才培养模式中仍存在许多问题，不能够有效提升学生的专业素质和操作能力，使得教学质量受到了影响。 　　一、校企合作下会计人才培养模式中存在的问题 　　1.教学方法滞后 　　在目前的高校会计教学的过程中，仍采用的是传统的教师讲解、学生做好笔记的课堂教学，通过教师的讲解来阐述会计业务的发展以及会计业务的处理，然后让学生根据老师的讲解进行会计分录的制作，但是在此过程中，学生由于对于会计的理论知识以及操作水平的缺乏，导致在老师未讲解的会计分录以及报表的制作中出现较大的问题[2]。并且，在日常的考试审查中，偏重于操作能力进行检验，对于理论知识的熟练运用未进行考察，这导致学生在毕业后进入工作后，不能进行实际业务操作。 　　2.教学目标出现偏差 　　由于目前的高校会计教学受到传统的教学观念影响，在实际教学与学生专业能力方面存在差异。高校的会计教学没有重视学生的操作技能以及基础理论的教学，导致了课堂教学效果得不到有效的提升，使得学生的专业技能以及综合能力得不到提高[3]。部分学生甚至出现高分低能的现象，使得高校会计教学治疗受到影响。 　　3.校企合作形式表面化 　　由于目前部分高校的校企合作体系的运行已经进入一个误区，没有找准校企合作的定位，只是单纯的将校企合作当成为学生寻找实习单位，且签署的合作协议缺乏实质性内容，并没有深入专业科研领域中，没有渗透到校企双方共同参与人才培养、解决目前会计人才培养问题等。校企合作仍停留在初级阶段，知识安排学生进入企业参观、实习等层面，企业在学生实习过程中也没有明确培养目标，导致校企合作形式表面化，没有起到真正的人才培养效果[4]。 　　4.学生缺乏动手能力 　　会计在高校中属于一门热门专业，因此多数院校都有设立该专业教学，学生在专业课程的学习下，懂得如何进行分录以及报表编制，但是在进入公司实习后，学生无法有效利用企业的数据信息进行实际问题的解决，主要是由于现阶段的会计教学滞后于实践操作，导致学生缺乏必要的动手能力。教学滞后于实践的主要原因是由于会计实践较少以及手工模拟与电算化实习脱节。会计教学中对于实践教学较少的主要原因是实践资源缺乏，会计教学与实践教学存在较大的差异。并且会计作为一门实用型专业，教学方法需要将会计教学与实践相结合，而现阶段的会计教学中大部分是采取课程教学为主，实践教学为辅的教学模式，不能够满足学生的实际需求[5]。而手工模拟实习与会计电算化实习脱节的主要原因是部分学校由于教学经费的限制，缺乏必要的教学设备以及教学软件，导致手工模拟实习与电算化实习不能够同时开展。 　　5.过于重视业务核算 　　由于传统的企业会计制度对于会计有较多的规定，导致会计人员在处理会计业务时不能够充分发挥自身才能，使得我国在会计教学中，过于重视业务核算教学。业务核算的重要性体现在会计操作的方方面面。在实际教学过程中，教师过分强调学生需要将会计科目、核算方法、借贷方向进行记忆，并对每一笔经济业务的处理方法进行讲解。这造成了部分学生在会计分录以及会计科目中的混淆[6]。而在新会计准则中对于会计业务没有比较明确的规定，而需要会计人员按照自身的经验进行会计业务的处理。 　　6.教学方式单一 　　单一的教学方式容易造成学生对于教学产生厌倦的心理，并且在目前的高校中，会计专业的学生往往比较多，学习师资力量无法满足每个会计班级进行小课教学，因此，采用大课教学的方式满足每一个班级的课程安排。但这也造成了会计教学质量的下降。会计是一门实用性、专业性较强的课程，且会计基础概念比较抽象，而高校的学生往往由于自身的学校素质不高、基础知识薄弱，并且在刚刚接触会计课程的学习，对于会计概念比较难于理解。且会计教学的过