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PAGE  PAGE 6 浅谈基于“双场合一”教学的实训工场建设 　　摘 要：“双场合一”教学打破了传统实训教学模式，将学场和职场中的相关要素有机融为一体，在训练学生操作技能的同时更为注重学生职业素养和终生发展能力的培养。文章对“双场合一”教学的实训工场建设进行了探讨与研究。 　　关键词：“双场合一”；实训工场；建设 　　中图分类号：G718.3 文献标识码：A 文章编号：1008-4428（2016）12-209 -02 　　一、引言 　　“双场合一”教学打破了传统实训教学模式，将学场和职场中的相关要素有机融为一体，在训练学生操作技能的同时更为注重学生职业素养和终生发展能力的培养。这一新思考相应对实训工场建设提出了新要求。因此，建设与“双场合一”教学相匹配的实训工厂是实施“双场合一”教学的基础。 　　二、“双场合一”教学对实训工场建设的???质要求 　　分析“双场合一”教学本质特征，不难发现“双场合一”教学对实训工场建设有着特殊的要求。 　　要求之一：设备排列布局突出企业生产实际。 　　“双场合一”教学强调要对职场要素进行系统提炼，将提炼出来的典型要素有机融入学场，也就是说“双场合一”教学特别关注学场和职场相关要素的有机融合。这种融合最直接的反映就是在实训工厂的建设上。以数控技术专业数控实训基地建设为例，大多数学校数控车、数控铣等设备数量较多，所建实训工场气派，设备摆放整齐有序，同种型号设备集中排列，能吸引参观验收领导的眼球。这种设备排列布局只考虑满足实训教学的要求，没有考虑生产的要求，导致实训教学工场和企业的职场有着很大的区别。这一物理环境不利于产品加工生产，不利于学生职业素养和职业情感的培养，无法满足“双场合一”实训工场的教学要求。 　　“双场合一”教学把工厂典型产品作为知识技能的传授载体，让学生学习掌握企业所需本专业的知识和技能，同时在实训活动或者生产活动中培养学生的职业素养，提高他们的质量意识、社会责任感以及培养吃苦耐劳、勇于开拓的精神。因此，“双场合一”教学下的实训工场建设必须突破传统做法，仿照企业生产实际排列布局设备，为实施产品生产奠定基础。 　　要求之二：营造浓郁而真实的企业车间文化 　　传统的校内实训基地在文化建设上较为关注学习氛围的营造。这种文化本质上是一种知识文化，注重的是个人文化素养的培养和文化知识的学习。而企业车间文化着重展示先进生产技术、引导技术员或工人对产品先进性的研究，是一种实践文化，重点是培养职工的职业素养、生产技能和继续学习能力。“双场合一”教学较为注重职业素养的培养，这就要求在实训工场建设时要将这种企业的车间文化有机地引入，用企业文化熏陶每位学生，提高他们的职业素养。 　　要求之三：方便实训教学的实施。 　　实施“双场合一”教学的目标首先是培养满足企业需要的高技能人才，因此“双场合一”教学下实训工场首先必须满足实训教学训练和职业素养培养的需要。从这个意义上说，“双场合一”教学下的实训工场不是完全等同于企业的生产工场，并非将工厂的生产线或者产品的制造生产工艺流程搬到校内实训工场，而是要让其既要承担产品生产的任务又要承担实践教学的任务，在实训工场建设中要充分考虑到学场要素，方便实训教学工作的开展实施。 　　三、“双场合一”教学下实训工场建设的实践 　　（一）校企合作是“双场合一”教学下实训工场建设的必备条件 　　企业是学生未来的工作场所，他实实在在的呈现了企业的职场要素，对学生的职业技能、职业素养提出了具体而确切的要求。让企业参与我们的实训工场建设是不二的选择。可是，在我们国内没有相关的法律法规要求企业必须参与职业教育，企业也不愿意花费人力物力去参与职业学校的学生教育。这就使得我们目前的校企合作举步维艰。 　　1.寻求政府部门的帮助，建立健全企业参与职业教育的制度和法规 　　依托政府部门的行政力量，建立健全企业参与职业教育的制度和法规，真正让企业和学校形成职业教育的合力，共同为学生的发展提供良好的平台，同时也为“制造大国”向“制造强国”转变提供制度保障。 　　当地行政主管部门可以利用政策引导和法规约束，将企业接收学生实习作为其应该担负的社会责任。对学生培养参与度高且成绩突出的企业给予相应的激励和奖励，如减、免、退税等，也可以在企业征地等方面积极发挥其宏观调控、政策导向、法律规范的职能，给予企业实实在在的优惠，促使行业企业积极参与职业教育，建立、健全一整套行之有效的校企合作制度和运行机制，加强日常监控与考核，制定行之有效的管理、监督制度，做到奖惩分明。 　　2.依靠各种社会关系，建立校企合作关系 　　学校可以依靠各种社会关系，比如：已经就业的学生或者教师的亲戚朋友等，建立校企合作实训基地，这样建立的实训基地相对比较方便，有利于实训教学的