浅谈高职院校 “双师型”教师队伍建设.docVIP

PAGE  PAGE 7 浅谈高职院校 “双师型”教师队伍建设 　　摘要：本文从分析“双师型”教师的内涵入手，以江西某高职院校为研究对象，对该院“双师型”教师队伍建设中存在的问题及原因进行了深入和系统的分析；并有针对性地提出了高职院校加强“双师型”教师队伍建设的对策和建议。 　　关键词：高职院校；“双师型”教师；队伍建设；对策与建议 　　中图分类号：G712 文献识别码：A 文章编号：1001-828X（2016）028-000-02 　　一、“双师型”教师的内涵 　　目前，无论是在“双师型”教师内涵的理解和把握上，还是在“双师型”队伍建设的实践上，都存在着一定的误区和偏差，这对于培养“双师型”教师，提高高职院校教师队伍建设的水平和质量都产生了很多不利影响。因此，必须结合高职院校教师队伍建设的实际，才能使“双师型”教师队伍建设取得真正实效。 　　1.根据我国高职教育人才培养目标来理解 　　高职教育是以培养高素质技能型应用人才，即具备“双高”特色，融知识、能力、素质于一体的人才为目标的。这种以能力为中心构建的教学模式，要求实施人才培养的主体不仅要有一定的专业理论知识，而且必须具备较强的专业实践能力和丰富的实践经验。所以，高职教育人才培养的目标成为我们理解与把握“双师型”教师内涵的基础，也是“双师型”教师队伍建设的基本依据。 　　2.根据“双师型”教师的教学特征来理解 　　“双师型”教师应该具有高级专业人才应具有的理论底蕴、扎实的专业知识和较强的研究能力和动手实践能力以及相应的教育教学理论与方法。只有如此才有能力更好对学生予以指导。对学生进行有目的、有计划和有组织的职业行为规范教育，使学生成为一名高尚的合格的职业者。 　　3.根据“双师型”教师的任务特征来理解 　　“双师型”教师的主要任务是培养出高素质技能型应用人才。因而，在培养人才的层次上较高，一般所培养的人才是能够把理论转化为实际应用的专门技术人才。这类人才一般综合职业能力比较强，不仅能够将工程设计转化为工艺流程，懂得技术操作，而且能够进行技术开发。 　　二、高职院校“双师型”教师队伍建设的现状及存在的问题 　　下面通过对江西某高职院校近年来“双师型”教师队伍建设情况的个案调查，分析该院“双师型”教师队伍建设存在的问题，借一斑以窥全豹。 　　1.“双师型”队伍建设基础较为薄弱 　　目前该院教师状况统计资料表明教师队伍在学历结构、职称结构、年龄结构、专业结构、专兼结构和“双师型”教师数等方面的数据总体不如人意。该院“双师型”教师队伍建设的基础较为薄弱，“双师型”教师培养任务较为艰巨。具体表现如下： 　　①学历层次偏低：硕士以上学位的教师只占教师总量30%； 　　②专业结构不均衡：市场急需的短线专业如物联网、空乘等专业教师缺乏；部分长线专业教师相对过剩但转型阻力较大。 　　③职称结构不合理：中级职称教师以上只占到教师总数的50%，副高职称教师以上只占到教师总数的10%，学科带头人和骨干教师缺乏，相当一部分专业没有高级职称教师。 　　④年龄结构失衡：为应对规模扩张，大量引进应届毕业生，也同时导致了年轻教师比例的骤然增加，40岁以下教师占教师总数的80%以上，30岁以下教师占教师总数的40%以上。 　　⑤专兼教师结构不合理：兼职教师数量少、质量低，主要是在读研究生，来自企业实际工作一线的富有实践经验的在职人员很少。 　　⑥教师来源渠道单一，“双师型”教师数量偏少：大学毕业直接担任教师的超过80%，具备“双师型”教师只占教师总量的30%。 　　2.教师实践能力偏弱 　　通过调查了解，该院参加过产学研相结合研究和校企合作办学的教师只有10%。这表明教师实践教学能力欠缺，“双师型”教师人数较少。究其原因，一是新教师人数较多，且从学校到学校，缺乏实践锻炼环节；二是经济技术结构调整加快，教师未能及时进行知识更新，新技术的接受、消化和使用没能适应变化的需求；三是教师接受实践锻炼的机会较少，缺乏相应的激励机制，重形式轻实质，使得教师实践能力提高缓慢；四是“双师型”教师培养渠道单一，考证和参加“双师”培训班成为教师获得“双师型”最主要的途径，相当一部分“双师型”教师名不符实。 　　3.兼职教师聘请和管理存在难度 　　理论界普遍认为，聘请企业、事业和科研单位一线专业技术人才为兼职教师是改善“双师型”教师缺乏状况的有效手段。但实践中发现，兼职教师特别是兼职的“双师型”教师很难聘请，例如该院所急需的兼职教师大多数是紧缺的专业人才，社会需求量较大，他们本身的薪酬待遇就比较高，聘请成本高、难度大。而且这些专业人才由于工作原因，时间非常紧张，造成教学过程中经常调课甚至缺课，教学质量也存在一些问题，对他们进行统一的规范管理比较困难，兼职教师的作用发