“物理新課程发展性学习评价”课题实验方案.pptVIP

“物理新课程发展性学习评价”课题实验方案 ;一、问题的提出; （一）、国内对学生的学习评价存在的弊端：; （二）、国际对学生学习评价改革的特点; （三）、新一轮基础教育课程改革对评价提出的要求; 基于以上国内学生学习评价中存在的弊端和国际课程评价改革的特点以及新一轮基础教育课程改革明确提出的评价要求，我们提出了“物理新课程发展性学习评价”这一课题，旨在实现新课程改革的发展目标，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能，从而积极推进课程改革。;二、课题的界定; 课题性质：本课题主要针对物理新课程下学生学习的评价理论和实践问题进行研究，属于应用性研究。 发展性学习评价的本质是：“立足过程，促进发展”，这也是基础教育课程改革教学评价的核心理念，其要义在于关注学生的个体差异，关注学生的全面发展，实施因材施教，因人施评，强调学生学习过程的过程性评价，旨在促进学生潜能、个性、创造性的发挥，使每个学生具有自信心和持续发展的能力。 本课题是以当前课程评价必威体育精装版发展的趋势与先进的评价思想为基础，针对我国现行学生学习评价体系中的不足与局限，因此，此课程具有前瞻性和现实性。;三、课题研究目标; （一）、建立符合《纲要》精神和物理课程标准要求的、评价项目多元、评价方式多样、重视教学过程、促进教学实践、促进学生全面发展的发展性评价体系。 （二）、有效促进教师评价观念的更新，促进教师的专业发展，加快教师教学方式和学生评价方式的转变。;四、理论依据; （一）、依据《课程标准》有关发展性评价的基本理念和用评价促发展的发展观。 （二）、建构主义的教育思想：“人在认识世界的同时认识自身，人在建构与创造世界的同时建构与创造自身”。 教学决不是教师给学生灌输知识、技能，而是学生通过驱动自己学习的动力机制积极主动地建构知识的过程，即评价应重视对学习知识的建构过程的评价而不是结果的评价。 ; （三）、多元智力理论：每个人的智力是多元的，每个学生都有可发展的潜力，只是表现的领域不同而已。教师要从不同的视角、不同的层面去看待每一个学生。而且要促进其优势智力领域的优秀品质向其他智力领域迁移。教师评价学生不能以学习成绩与能力为唯一的标准与尺度。 （四）、后现代主义的教育思想：教学不能把学习者视为单纯的知识接受者，而更应看作是知识的探索者和发现者。其评价的功能在于促进学生充分发挥主体能动性，促进学生学习活动的有效开展。;五、研究内容; （一）、发展性学习评价的功能和作用研究。传统的学习评价，其主要目的和功能是为甄别与选拔服务，通过评价给学生分等。新课程评价既要发挥评价的甄别与选拔功能，更注重发挥教育、改进与激励功能，使评价的过程成为促进发展和提高的过程。 （二）、发展性学习评价的原则研究。发展性教学评价要遵循科学性原则、可操作性原则、激励性原则、多元性原则、多主体性原则等。 （三）、发展性学习评价的标准和内容研究。学习评价的内容应该与课程目标一致，即要将知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的评价有机结合起来。以学生的全面素质为评价内容。; （四）、发展性学习评价的基本方法研究。要会根据不同的评价内容和对象选择不同的评价方式，要将定量评价与质性评价有机结合起来，提高评价的有效性。 （五）、发展性学习评价主体的研究。要改变单一由教师评价学生的倾向，使学生成为评价主体中的一员，加强评价者与被评价者之间的互动，鼓励学生个人和小组进行自我评价和合作评价，促使他们对自己的学习过程进行回顾、反思，自觉地调控自己的学习过程。 （六）、学业考试评价研究。学业考试的内容、形式等，怎样充分发挥学业考试的功能等。; 本课题研究的重点和难点： 学生课堂学习评价的内容及方法 学生物理学习能力评价的内容及方法 学生物理学业考试评价的内容与方法 ;六、研究方法; （一）、前期研究主要采用文献法、调查法，并辅之以讲座、论坛等教师培训活动。 （二）、实验法是主要的研究方法。主要研究过程包括：设计实验方案、实施实验、搜集分析实验数据，利用科学统计方法，定性与定量结合总结实验结果等。 （三）、辅以实验法的是行动研究，行动研究法的基本步骤是： 明确问题→设想计划→行动→观察→反思→再修订计划→再行动→再观察→再反思----;七、课题的组织与实施; 本课题主要在省及国家有关专家、学者的指导下，通过组建以市、县区教研员和一线骨干教师为主体的总课题组，承担课题研究方案的设计和实施、实验过程的