主編：王俊英.pptVIP

主编：王俊英;做一个人格、智慧、责任心兼备的人民教师;作业选粹; 3、语文课程是一门让学生学会运用语言文字进行交际的实践性课程，各级部门再三强调组织学生参加综合实践活动，尽可能多的开发课程资源，但大多数没有搞这项活动，只是为了应付检查，而没有切切实实地落实在一线的教学活动之中，使得其形同虚设，综合实践课流于形式走过场。 4、我们老师大量的宣传阅读的重要性。可是大部分孩子对阅读就是不感兴趣。大多数的家庭也忙于生活而顾不上孩子的阅读，而我们的老师也忙于工作，应付学校的一切琐碎事忙的焦头烂额，顾不上尽下心来读书。因此阅读积累强调的多，做得少。 ; 总复习“兵”法 福州教育学院二附???　何　捷 考考考，老师的法宝，分分分，学生的命根。”这句众人皆知的俗语，毫无掩饰地说出了孩子们在临考前那比在油锅上煎熬还要难受的心理。绝大部分孩子不喜欢考试，更不喜欢临考前那“漫长”的复习时间。一个孩子在作文中形象地说：家长、老师生怕我们不抓紧时间复习，比看关在笼子里的狮子老虎还邪乎地盯着你。在这一方面，我班上的孩子是幸运的。我的期末总复习讲究运用“兵法”，取乎于巧，常常能决胜于无形。 兵法之一：背水一战。许多教师在期末会印发大量的复习材料给孩子，期待练习以巩固。但是由于时间紧，内容多，练习集中，往往导致一些孩子草草了事以应付检查。到头来，练习归练习，考起来照错不误。难怪许多老师有一句经典的口头禅：怎么搞的，讲过多少遍你还错？练习都做过了你还错？其实，错误的根源就在于“小和尚念经，有口无心”。另一些认真的孩子打的是“疲劳战”，消耗过多精力，被题海淹没。这样的复习日子自然难熬，这属于方法不当。可想而知，小时候就将学习变为极端痛苦之事，这对今后继续拓展、深入地学习非常不利。 我的方法说来简单。首先，印发练习是必然的，日常教学注重人文性和工具性的和谐统一，此时为了应试，工具性必然需要凸显，训练的力度也要加强。但是我在做练习时要求孩子准备两种颜色的笔。凡是靠自己储存在大脑中的固有知识来做答的皆用黑色；凡是靠查阅书籍后知晓、依托父母帮助所得、从同学处借鉴而来、讲评订正后补充的内容，皆用红笔表示。随后，我要求孩子们制作“关键摘抄”。需摘抄的并非是所有的“红色警戒”部分，经过订正或补充后已经完全收纳入脑的可免；订正后却依然感到未能完全掌握或是有需要提醒自己强化记忆的则“榜上有名”。紧接着我将回收所有练习，只留“关键摘抄”于每个孩子手中进行二次复习。没了练习，这一轮就只能“背水一战”了，但是此“战”针对性强，效率高，收效明显。 我们一起来看看这个过程的科学性吧：其一，正视了孩子的个体差异性和知识返生的现实，允许孩子在复习练习中通过各种渠道弥补知识缺漏，而不生硬地要求他们“独立完成”，在降低练习难度的同时，也保护了后进生的自信心。其二，订正后进行“关键摘抄”是; 一种化难为易，化多为少的科学有效的用脑方法，已得到许多人类学研究专家认可和推广。将其运用到总复习很有必要。其三，回收大量练习后，量的骤减先从心理上缓解考试压力。同时孩子们也不至于盲目无效地复习，他们能集中精力攻克难点和知识遗漏点，复习变得有针对性。此时他们已再无其他练习，只能牢牢抓住这“救命稻草”奋力一击啦。相信他们也会从多次的实践中总结出经验，慢慢地学会自己抓住重点复习。这“背水一战”已经成了我的常规复习方法之一。 兵法之二：欲擒故纵。孩子有时候逆反情绪很重，特别是在学习强度比较大的期末总复习期间。此时，面对着堆积如山的复习内容，他们会从心里抵触。再加上每天听到的都是：认真复习，不要偷懒等念经式的叮嘱，早已经是左耳朵进，右耳多出啦。不过有一次，我班上的孩子可是将我的叮嘱听得真真切切，完成得漂漂亮亮。 原来我说的让他们“大跌眼镜”。一天，我到班上宣布了一个惊人的消息：本次考试，允许每人带一张印有特殊标记的小白纸进入考场供自己参考！在这张白纸上，由大家自己来决定写什么：背不下来的、容易错的、不理解的……能写多少写多少，写满为止。语惊四座！起初孩子们半信半疑，这句话从老师口中讲出太让人不可思议了，但看我认真的样子，他们变得“宁可信其有”了。随后，每个人都奉若至宝