修辭教学的目标定位.pptVIP

;目标一：形成正确的修辞观; “修辞”的3种不同含义： 其一，指“修辞活动”，即选词用句的过程； 其二，指“修辞现象”，即提高表达效果的方法和手段； 其三，指“修辞知识”，即修辞学。; 1．系统观 修辞不等于辞格。; 问题一：什么是修辞？ （1）修辞就是修辞格。常见的修辞格有8种。修辞格可以起到化平淡为生动、化深奥为浅显、化抽象为具体、化冗长为简洁的效果。 （2）修辞是研究语言表达技巧的学问，主要是指修辞格。常见的修辞格有反复、双关、反语、引用、衬托、顶真、比喻、排比、借代、比拟、夸张、对偶、设问等。 ; 问题二：中学讲修辞，应该教给学生哪些内容？ （1）要教会学生判断和运用修辞格。比如：A．女人坐在小院当中，手指上缠绞着柔滑修长的苇眉子，苇眉子又薄又细，在她怀里跳跃着。B．红眼睛原知道他家里只有一个老娘……。让学生判断出A是拟人，B是借代。 （2）主要是引导学生掌握常用的修辞方式并认真体会其表达效果，作文中要能有意识地加以运用。比如：A．叶子出水很高。B．叶子出水很高，像亭亭玉立的舞女的裙。很显然，B句用了比喻，就写出了叶子的形态美，表达效果比A句好得多。 ; （3）主要教几种常见的修辞手法，特别是高考规定要掌握的8种，一般是结合文章或语段点评该种手法的特点及好处，或在做仿写题时加以强调。例如： 如果你种下葵花，秋天你将收获一片金黄（借代） 仿写：如果你种下甘蔗，秋天你将收获一份甘甜。 ; 修辞教学应该改变学生的片面看法，使学生认识到：修辞不等于辞格；修辞除了辞格之外，选词用句、谋篇布局以及语体风格的选择等等，都属于修辞的内容；只要是开口说话、动笔写作，就存在修辞的问题。; 2．选择观 修辞不等于美辞。 修辞实质上是一个选择过程，即对语言材料进行选择。; 张志公先生：“什么是修辞？修辞就是在运用语言的时候，根据一定的目的精心地选择语言材料这样一个工作过程。” 吕叔湘先生：“修辞学，照我的看法，应该是在各种可供选择的语言手段之间——各个词语之间，各种句式之间，各种篇章结构之间，各种风格之间——进行选择，选择那最适应需要的，以达到当前的特定的目的。”“修辞不是把话这么装饰那么装饰，更不是自己制造什么花样翻新的说法，只不过是从现有的语言材料中精心地选择而已。”; 选择以“得体”“切境”为原则。 陈望道先生：修辞以“适应题旨情境为第一义”。 “切境”才能显出“得体”。; 朱自清《背影》： 我看见他戴着黑布小帽，穿着黑布大马褂，深青布棉袍，蹒跚地走到铁道边，慢慢探下身去，尚不太难。可是他穿过铁道，要爬上那边月台，就不容易了。他用两手攀着上面，两脚再向上缩；他肥胖的身子向左微倾，显出努力的样子，这时我看见他的背影，我的泪很快就流下来了。; 3．立诚观 孔子提出：“修辞立其诚”。 叶圣陶先生认为：学生写作，不能“将无作有，强不知以为知，陡然说一番花言巧语”，而要“修辞立诚”。“一个普通人，写一张便条，作一份报告，要‘立诚’；一个著作家或文学家，撰一部论著，写一篇作品，也离不开‘立诚’。” 《语文教学二十韵》：“立诚最为贵，推敲宁厌频。”; 4．辞达观 孔子提出：“辞达而已矣”。 所谓“辞”，即言辞，在语言单位上既包括词语，也包括句子。对于“辞达而已矣”，朱熹《论语集注》解释：辞，取达意而止，不以富丽为工。按现在人们通常的理解：言辞以达意为目的，如此而已。; （一）“辞达”与语言运用 人们的语言运用，无处不体现“辞达而已”的原则。 ;（1）精准贴切的表达，是“辞达”。 《红楼梦》第34回: 薛宝钗叹道：“早听人一句话，也不至有今日！别说老太太、太太心疼，就是我们看着，心里也——”刚说了半句，又忙咽住，不觉眼圈微红，双腮带赤，低头不语了。; 曹禺《雷雨》: 周萍：“听父亲的话吧，父亲的脾气你是知道的。” 周冲：“您喝吧，为我喝一点吧，要不然，父亲的气是不会消的。”;（2）模糊概略的表达，也是一种“辞达”。 《打火机》（《中篇小说选刊》2006.2）： “看看四周，天苍苍，野茫茫，风吹草低不见牛羊，好在也不见人，余真一猫腰钻进了草丛，回归大自然。”; “略”是为了言辞尽可能经济简约。 王小克《梦幻人生》