第九章：教学(上).ppt

第七章 教学 （上）;第一节：教学概述;一、教学的概念; ※ 1、教学与教育（辨析题） 答案：教学与教育是部分与整体的关系。教育是有目的、有计划的培养人的社会实践活动。教学是在教育目的规范下，教师有目的、有计划的教和学生积极主动的学共同组成的一种活动。 教学只是学校进行教育的一个基本途径，学校还通过课外活动、生产劳动、社会实践等向学生进行教育。 ;※ 2、教学与智育 教学与智育的关系是复杂的交叉关系。教学是进行德育、智育、体育、美育、劳动技术教育的基本途径，智育只是全面发展教育的一个组成部分。 智育的实施途径有教学，还有课外活动、生产劳动和社会实践等多种形式。把智育等同于教学，会使教学走向唯智主义，背离全面发展的方向；并使智育局限于课堂教学而脱离社会实际。 ;※ ※二、教学的意义（简答题）;3、教学是学校??育的主要工作;※ ※三、教学的任务;※※※第四节、教学原则;3、要重视补充有价值的资料、事例或录像 4、教师要不断提高自己的专业水平和思想修养;（二）理论联系实际原则;3、逐步培养与形成学生综合运用知识的能力 4、补充必要的乡土教材;（三）直观性原则;3、防止直观的不当与滥用;4、注意运用语言直观 ;（四）启发性原则;“不愤不启，不悱不发”;“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达”;产婆术，苏格拉底方法，包括讽刺（不断提出问题使对方陷入矛盾之中，并迫使其承认自己的无知）、助产（启发、引导学生，使学生通过自己的思考，得出结论）、归纳和定义（使学生逐步掌握明确的定义和概念）等步骤。 ;基本要求;2、善于提问激疑，引导教学步步深入 设计课堂提问，要富有启发性，在备课时就要结合钻研教材，联系学生实际，认真准备。 什么是启发性提问呢？所谓启发性提问，就是所提的问题，要引起学生探索的兴趣，激发学生积极思维，调动学生学习的主动性，使他们自己积极分析问题，解决问题，达到提高他们独立解答问题的能力。 ;失败案例： 一位教师上《草船借箭》一课，上课伊始，在理解字词之后，他让学生读了一遍课文，就发问：“你们谁有什么问题就提出来？”于是，学生争先恐后地提问。 　　 生：周瑜让鲁肃去取箭，为什么还饮酒取乐？他一点儿都不害怕吗？ 　　 　生：课文讲周瑜疑惑起来，说：到了第三天，看他怎么办？既然周瑜疑惑起来，为什么还说，到了第三天，看他怎么办？他不会去看看吗？ 　　 　生：诸葛亮向鲁肃借船时为什么不直接告诉鲁肃是借箭用的？ 　　 　生：曹操怎么知道上当了？ 　　 　　…… 　　 　　一连提了几十个问题，由于有些问题很可笑，引得学生哄堂大笑，纪律涣散，老师也啼笑皆非，组织课堂纪律花去了不少时间，到下课时，还未切入主题，可见，这节课是失败的。为什么失败？？？ ;首先：学生没有经过感悟所提出的问题是没有质量的。 启发式教学提倡先让学生自学，去读、去理解、去思考，学生的提问要在思考的基础上，所谓“学起于思，思源于疑”。而这位老师忽略了学生自学、思考的步骤，学生没有经过感悟所提出的问题是没有质量的，不利于教学任务的完成和学生语文能力的培养； 其次，提问要在教师的指导下进行，教师要有意识地引导学生围绕课文重点、难点提出问题，给予启导、开窍式的点拨，让学生把学到的、悟到的、想到的说出来，而不是让学生漫无目的地提出问题，在此一定要突显教师的主导作用。当学生提出与课文无关的问题时，教师要巧妙地引导，适当地调节，使学生的思路始终围绕课文不偏向。;案例二： 一位教师在教《草船借箭》时，他先让学生进行自学，要求学生读通课文；接着，引导学生逐段理解内容，把课文读懂；然后，教师启发学生围绕体现诸葛亮足智多谋的重点段落提出问题。 　　 　　生：诸葛亮让鲁肃准备了什么？为什么不让周瑜知道？ 　　 　　生：诸葛亮为什么会断定曹操在这样的天气里只敢放箭，不会轻易出兵？ 　　 　　生：诸葛亮为什么选择第三天四更去取箭？ 　　 　　生：诸葛亮为什么两次下令掉转船头？ 　　 　　生：课文为什么以《草船借箭》为题？ 　　 　　…… 　　 　　师：你们提了不少问题，说明你们在读书时进行了深入思考，这些问题正是我们需要好好理解的地方。 　　 　　 　　老师和同学们边读书边对大家提出的问题逐个进行解答，老师给学生创造了发现问题、提出问题、解答问题的机会，时间安排合理，学生的质疑也质在了关键处，为每个学生创造了表现自己的机会，思想和信息得到多向交流，学生的自信心和成就感增强了，使学生的思维始终处于兴奋状态，从而，取得了满意的教学效果。不难看出，这是一节成功的课。因为在这节课上，既突出了学生主体地位，又体现了教师主导作用。 ;提问要由浅入深，采用曲问，将大问分解为几个小问。 ?向学生提问，不能提得太笼统，提得太大，对一些必须解决的大问题，应该采用曲问的方式，将它分解为若干个具