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元素教学设计_杨红涛
百花杯
元素 教学设计
学校:妙峰山民族学校
学科:化学
姓名:杨红涛
北京市义务教育课程改革实验教材《化学》
第三章 原子 元素
第二节 元素
妙峰山民族学校 杨红涛
一、课题分析
本课题包括元素、元素符号和元素周期表三部分内容。学生通过前阶段的学习,已经初步认识到元素是组成物质的基本成分,了解了原子的结构,本课从微观结构的角度对它下一个比较确切的定义,从而把对物质的宏观组成与微观结构的认识统一起来。
元素的概念比较抽象,是教学中的难点。对于元素概念中的“一类原子”这一定义学生难以理解。元素概念还容易与原子概念混淆。学生搞不清在分析物质宏观组成时用“元素”,在研究物质微观结构时用“原子”。随着知识的积累,他们会豁然贯通的。
元素符号是国际通用的化学用语,是学习化学的重要工???,因此是教学的重点。要求学生了解元素符号的意义,对于一些常见元素的符号,必须会写、会读、会用。
教材编排“元素周期表简介”的目的,是让学生较早地学习和使用元素周期表这个工具,为他们今后的学习提供方便。学生只要会根据原子序数查找某一元素的符号、名称、核外电子数、相对原子质量以及确认该元素是金属、非金属还是稀有气体元素即可,不要随便提高要求。
二、教学策略分析
本课题的教学以学生自主探究为主,学生在阅读课文、查阅有关资料后进行讨论,在此基础上达成本课的教学目标。考虑到学生的实际情况,教师应提供有关资料,供学生查阅,提出问题供学生在学习过程中思考,组织学生进行讨论。教学中要多结合实例、多做练习,让学生在反复练习中加深理解和巩固,使所学的概念得到比较清晰的对比、区分和归类。为了提高学生的学习兴趣,减轻学生对枯燥无味的元素符号的记忆负担,教学过程中可组织一些有趣味的活动,如联想记忆、查表抢答等。
三、学生情况分析:此前学生把元素当成组成物质的基本成分,现在他们已经学习了原子的结构,就应该从微观的角度对他下一个比较确切的定义,从而把对物质的宏观组成与微观结构的认识统一起来。
四、教学目标
知识与技能:
(1)了解元素的概念,统一对物质的宏观组成与微观结构的认识;
(2)了解元素符号所表示的意义,学会元素符号的正确写法,逐步记住一些常见的元素符号;
过程与方法:
(1)指导学生利用课外时间查阅资料,培养学生收集信息、处理信息的能力。
(2)通过同学之间相互合作、查阅资料,了解地壳、生物的细胞和一些食品中元素的含量。
情感态度与价值观
(1)进一步建立科学的物质观,增进对物质的宏观组成与微观结构的认识;
(2)发展善于合作、勤于思考、勇于实践的科学精神。
五、教学重点、难点
(1)教学重点:元素的概念;元素符号的书写。
(2)教学难点:元素概念的形成。
六、教学思路及过程:
作业
归纳
小结
巩固练习
元素的存在
元素符号
引出元素概念
转入课题
创设问题情景
提出
问题
七、教学过程
教学过程
教学环节 教师为主的活动 学生为主的活动 设计意图
创设情景
引导探究
讨论交流
展示评价
在生活中,我们经常见到药品或商品贴有标签,不知你注意过没有,标签上都写有什么?
各小组展示答案,老师给予激励性评价。
①各小组把课前准备好的标签拿出来,从中找出该药品或商品所含的元素?
②用图表表示药品或商品中各元素的含量。
分组讨论、交流,从标签上获取的信息。
从生活中熟悉的内容入手,使学生认识“元素”这个名词。
及时给予激励性评价,巩固学生的学习热情。
转入课题
创设情景
投影
交流讨论
引出概念
反思升华
小组讨论
小结
引导阅读
创设情景
练习
设问
创设情境
引导阅读
提问
评价
练习巩固
课堂小结
作业下面我们就来接触元素的特征。
原子是不是一个实心体?
原子内还有哪些微粒?
介绍几种原子
见表格一、二
小结:1、原子中的质子数都是6,这样的原子都是碳原子。
2、原子中的质子数都是6,而中子数不同,是不同的
氢原子。
一、元素:具有相同核电荷数(即核内质子数)的一类原子的总称。
质子数为6的一类原子称为
。
质子数为8的一类原子称为
。
学习了元素的概念之后,大家思考一个问题:元素与原子之间有什么区别和联系?
①联系:具有相同核电荷数(即质子数)的一类原子的总称。
阅读38页第二段
二、元素符号
投影:外国人不认识中文名称
投影资料:元素符号的由来
设问:如何正确书写元素符号
归纳:书写规则“一大二小”
课堂练习(一)
课堂练习(二)
元素符号有何意义?
如:“H” “N”
提问:怎样表示2个氢原子?n个氢原子?
三、认识元素的存在
我们再看电视的时候,经常看到为健康劝人们“补铁”
“补钙”的广告,这里的“铁”
“钙”指的就是元素。分组讨论,填写下表。
投影表格
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