元素教学设计_杨红涛.doc

百花杯 元素 教学设计 学校：妙峰山民族学校 学科：化学 姓名：杨红涛 北京市义务教育课程改革实验教材《化学》 第三章 原子 元素 第二节 元素 妙峰山民族学校 杨红涛 一、课题分析 本课题包括元素、元素符号和元素周期表三部分内容。学生通过前阶段的学习，已经初步认识到元素是组成物质的基本成分，了解了原子的结构，本课从微观结构的角度对它下一个比较确切的定义，从而把对物质的宏观组成与微观结构的认识统一起来。 元素的概念比较抽象，是教学中的难点。对于元素概念中的“一类原子”这一定义学生难以理解。元素概念还容易与原子概念混淆。学生搞不清在分析物质宏观组成时用“元素”，在研究物质微观结构时用“原子”。随着知识的积累，他们会豁然贯通的。 元素符号是国际通用的化学用语，是学习化学的重要工???，因此是教学的重点。要求学生了解元素符号的意义，对于一些常见元素的符号，必须会写、会读、会用。 教材编排“元素周期表简介”的目的，是让学生较早地学习和使用元素周期表这个工具，为他们今后的学习提供方便。学生只要会根据原子序数查找某一元素的符号、名称、核外电子数、相对原子质量以及确认该元素是金属、非金属还是稀有气体元素即可，不要随便提高要求。 二、教学策略分析 本课题的教学以学生自主探究为主，学生在阅读课文、查阅有关资料后进行讨论，在此基础上达成本课的教学目标。考虑到学生的实际情况，教师应提供有关资料，供学生查阅，提出问题供学生在学习过程中思考，组织学生进行讨论。教学中要多结合实例、多做练习，让学生在反复练习中加深理解和巩固，使所学的概念得到比较清晰的对比、区分和归类。为了提高学生的学习兴趣，减轻学生对枯燥无味的元素符号的记忆负担，教学过程中可组织一些有趣味的活动，如联想记忆、查表抢答等。 三、学生情况分析：此前学生把元素当成组成物质的基本成分，现在他们已经学习了原子的结构，就应该从微观的角度对他下一个比较确切的定义，从而把对物质的宏观组成与微观结构的认识统一起来。 四、教学目标 知识与技能： (1)了解元素的概念，统一对物质的宏观组成与微观结构的认识； (2)了解元素符号所表示的意义，学会元素符号的正确写法，逐步记住一些常见的元素符号； 过程与方法： (1)指导学生利用课外时间查阅资料，培养学生收集信息、处理信息的能力。 (2)通过同学之间相互合作、查阅资料，了解地壳、生物的细胞和一些食品中元素的含量。 情感态度与价值观 (1)进一步建立科学的物质观，增进对物质的宏观组成与微观结构的认识； (2)发展善于合作、勤于思考、勇于实践的科学精神。 五、教学重点、难点 (1)教学重点：元素的概念；元素符号的书写。 (2)教学难点：元素概念的形成。 六、教学思路及过程： 作业 归纳 小结 巩固练习 元素的存在 元素符号 引出元素概念 转入课题 创设问题情景 提出 问题 七、教学过程 教学过程 教学环节 教师为主的活动 学生为主的活动 设计意图 创设情景 引导探究 讨论交流 展示评价  在生活中，我们经常见到药品或商品贴有标签，不知你注意过没有，标签上都写有什么？ 各小组展示答案，老师给予激励性评价。 ①各小组把课前准备好的标签拿出来，从中找出该药品或商品所含的元素？ ②用图表表示药品或商品中各元素的含量。 分组讨论、交流，从标签上获取的信息。 从生活中熟悉的内容入手，使学生认识“元素”这个名词。 及时给予激励性评价，巩固学生的学习热情。  转入课题 创设情景 投影 交流讨论 引出概念 反思升华 小组讨论 小结 引导阅读 创设情景 练习 设问 创设情境 引导阅读 提问 评价 练习巩固 课堂小结 作业下面我们就来接触元素的特征。 原子是不是一个实心体？ 原子内还有哪些微粒？ 介绍几种原子 见表格一、二 小结：1、原子中的质子数都是6，这样的原子都是碳原子。 2、原子中的质子数都是6，而中子数不同，是不同的 氢原子。 一、元素：具有相同核电荷数（即核内质子数）的一类原子的总称。 质子数为6的一类原子称为 。 质子数为8的一类原子称为 。 学习了元素的概念之后，大家思考一个问题：元素与原子之间有什么区别和联系？ ①联系：具有相同核电荷数（即质子数）的一类原子的总称。 阅读38页第二段 二、元素符号 投影：外国人不认识中文名称 投影资料：元素符号的由来 设问：如何正确书写元素符号 归纳：书写规则“一大二小” 课堂练习（一） 课堂练习（二） 元素符号有何意义？ 如：“H” “N” 提问：怎样表示2个氢原子?n个氢原子? 三、认识元素的存在 我们再看电视的时候，经常看到为健康劝人们“补铁” “补钙”的广告，这里的“铁” “钙”指的就是元素。分组讨论，填写下表。 投影表格