商中间有零.doc

教学内容 　　教科书第49～50页例8～例10． 　　教学目的 　　使学生掌握在除的过程中要商0的两种情况：一种是0除以任何不是0的数商是0；另一种是不够商1时要商0．会正确计算一位数除多位数商中间有零的除法，掌握其计算方法． 　　培养学生在观察、分析、概括的基础上发现和认识规律，提高计算能力． 　　培养学生良好的书写习惯，认真的学习态度和主动探索意识． 　　教学重点 　　使学生掌握在除的过程中要商0的两种情况：一种是0除以任何不是0的数都得0；另一种是不够商1时要商0．学会正确计算一位数除多位数商中间有零的除法，掌握其计算得简便写法． 　　教学难点 　　1．使学生理解除法计算过程中需要商0的算理．理解“0除以任何不是0的数都得0．” 　　2．正确地掌握简便写法的书写格式． 　　教具、学具准备： 　　投影仪、投影片（或小黑板）． 　　教学过程： 　　一、创设情境，复习激趣 　　1．口算： 　　6×8　　 3×5　　 4×9 　　48÷6　　15÷3　　36÷9 　　0×7　　 8×0　　 0×9　　5×0 　　问：说一说第三排题怎样口算？ 　　2. 笔算： 　　484÷4?? 498÷6?? 804÷3?? 408÷2 　　以上两题题目由教师单个出示，以比赛形式调动学生的学习兴趣． 　　二、设疑激趣，自主探索 　　1．出示例9：408÷2 　　（1）学生独立试做，汇报完成情况． 　　可能有以下几种情况： 　　（2）引导学生观察各种做法，展开讨论发表各自的看法，找出问题的关键在于： “0÷2商几”这个问题． 　　2．学习例8： 0÷2＝ 　　师问：这道题的商是几？你是怎样想的？谁能举例说明？ 　　学生汇报：（想： 0与任何数相乘都得0，即0×2=0所以0÷2＝0．或举例：有0个苹果，平均分给2个同学，每人分得0个苹果．） 　　此时学生可能得出结论：0除以几都得0． 　　质疑讨论：0÷0＝？ 　　学生进行小组讨论，并汇报． 　　明确：因为0与任何数相乘都得0，所以0÷0的答案不确定，因此0不能做除数． 　　问：看谁最快说出0÷3?? 0÷5 ??0÷9得多少？ 　　（4）观察提问：你发现了什么规律？（组织学生汇报发现的规律．） 　　（5）教师帮助学生进行理论升华：0???以任何不为零的数都是0．同时明确“不为零”的含义． 　　3．回顾与反思 　　（1）让学生整理例9的计算． 　　（2）教师巡回指导未能掌握的学生． 　　（3）提问：商中间0可不可以不写？为什么？(小组讨论) 　　（4）练习深化： 　　　　　　 　　4．出示例10：324÷3＝ 　　（1）学生独立试做． 　　提问：在求出商的最高位后除到被除数的某一位，前面无余数，这一位上的数不是0又不够商1，怎么写商？ 　　（2）组织学生分组研讨如何解决问题． 　　解决方法一般有：不写商、商0占位等． 　　（3）质疑，确定“商0”占位的计算方法． 　　要求学生动笔验算324÷3＝108与错例324÷3＝18，从而发现“不够商1就商0占位”这个规律．同时确定竖式的简便写法． 　　明确：在除的过程中哪位不够商1就在那一位上商0占位． 　　（4）练习与反思． 　　 ① 　　　　 　　 ② 想一想，下面各题的百位、十位应该商几？ 　　　　　　 ???? 　　5．对比与思考． 　　对比例9、10，总结这节课学习的除法的特点．（板书课题：商中间有0的除法）．在计算中应注意什么？ 　　三、练习与应用 　　1．　　　　　　 　　　　　　　　　 　　2．方框内可以填几？ 　　??? 　　四、看书质疑，全课总结 　　问：通过今天这节课的学习你有哪些收获？ 　　完善“除数是一位数的除法法则”的小歌诀： 　　除数一位看一位，一位不够看两位； 　　除到哪位商哪位，不够商1，0占位； 　　除数当姐，余当妹． 　　五、布置作业? (略) 　　板书设计 教案点评： 　　首先以学生试算例9引入新课，引导学生在试算中发现问题，并在解决试算时遇到的问题中，组织学生主动探索，发现和认识规律，得出：0 除以任何不是0的数都得0；并初步感受0的占位作用。在例10的教学中组织学生充分感知“不够商1如何商”的问题，发挥学生的小组合作精神，通过共同探讨，辩论质疑，创造性地解决问题。充分发挥学生的主体作用，调动他们的学习积极性，促进学生间的协作，实现师生之间的多向交流反馈。从而激发学生的求知欲和提高学习兴趣。 教学重点和难点 　　（一）重点：理解和掌握商中间有零的除法的计算方法。 　　（二）难点：理解不够商1时，为什么要用零占位的道理。 课前准备 　　口算卡片、抄好题的小黑板、投影片。 教学过程设计 （一）复习准备 　　1.读出下面各数：说出每个数中的“0”表示的数值。 　　12 102 120 1002 　　2.口算下面