自由学校的诞生.doc

PAGE  PAGE 312 目 录 修改3页。 第一章 自由学校的向往(1-49页) 第一节 现实教育对自由的压迫 第二节 陶行知先生的忠告 第三节 夏山学校的启示 第四节 自由学校的想象 第五节 对自由学校的误解和担心 第二章 自由学校的萌生(50-91页) 第一节 快乐自在的童年 第二节 师范生活的永久回忆 第三节 无人管束的乡村教师生涯 第四节 顺其自然的历练 第五节 习以为常的觉醒 第三章 自由学校的酝酿(92-145页) 第一节 对教育传统理解的再认识 第二节 教育就是服务 第三节 对两种教育理解的比较 第四节 实践教育就是服务思想的探索 第四章 自由学校的实践（上）(146-198页) 第一节 身体舒展 第二节 思想独立 第三节 个性飞扬 第五章 自由学校的实践（下）(199-279页) 第一节 学会选择 第二节 学会自制 第三节 学会自治 第六章 自由学校的沉思(279-306页) 第一节 学校自由与行政管理的冲突和解决 第二节 自由学校的校长 第三节 教师自由的边界 第四节 家长的作用 第一章 自由学校的向往 每个人都生活在现实中，我们要么被现实改变和同化，要么试图或企图改变现实。所谓被现实改变和同化，一种可能你原来的追求并非现实的价值取向，对现实也有许多不满，只是人在江湖，身不由已，然后被迫就范，或是甘愿或主动接受环境的影响，不知不觉中成为环境的产物；也有另一种可能，即虽然自己的追求与现实的价值取向并不一致，但感觉现实流行的价值取向更有意义，进而自动的作出调整。而一切改变现实的企图实际都来自于对现实的不满和对未来的担忧，由此也产生自己所谓的教育理想。对现实的不满和担忧既是从现实的教育对学生造成的伤害出发作出的基本判断，也是自己用教育的理想标准评判教育现状后发现的差距中产生的失望。我对自由学校的向往显然也不例外,而不满和担忧首先是现状“刺激”的结果。 第一节 现实教育对自由的压迫 教育的现实似乎和自由是完全相对的，甚至感觉现实的教育是专门为如何限制学生的自由而生。 一、自主选择的严重缺失 民主是学生获取???由和理解自由的基本途径。有了民主，学生的自由才有基本的保证；有了民主，学生才能在此过程中逐步理解自由。但当下的学校，学生和教师能行使民主权利，参与民主管理的少之又少。 就行政管理层面而言，在他们的内心深处，学校类似于传统意义上的儿子，行政部门就是父亲。所以，父亲发号施令，指手画脚，儿子惟命是从，照章办事，似乎就是天经地义。在现实的行政管理生态中，行政管理学校是没有边界的，想管什么就管什么，想怎样管就怎样管。行政的任何科室都可以随时随地到学校指导工作。行政出台的任何政策，很少或几乎不会主动听从学校层面的意见，更不可能进行广泛的讨论、争论和辩论。即使像绩效工资这样涉及教师切身利益的大事，也没有作深入的调查研究，更没有听取广大教师的意见，以至于即使政府自认为办了好事，不少教师还意见不少，反响强烈。 如果校长富有个性，对行政的不民主做法不予理睬，同时还提出自己的意见、建议和不同看法，甚至还对着干，那么后果就会非常严重：如果你水平一般，资历不深，那么就将面临“下课”的危险；如果你是德高望重的名校长，也许不太可能马上“下课”，但要得到行政的支持就十分困难，一旦工作中有什么闪失，“下课”就是自然的选择。 就行政层面的管理而言，他们更需要听话的校长，以方便上情下达和行政的意图很快、很好的变成现实。 当然，简单责怪行政部门的专制似乎并不科学，也有点不近人情。就地方行政部门而言，他们的行事方式和管理模式必然也自然受到上一级行政部门的思维方式和潜规则的影响。再加上中国几千年封建文化的官本位思想影响，高高在上，要求下属服从、听话等观念在血液里代代相传。更何况地方行政下达的文件不少也是对上一级行政部门的指令的转达，也是人在江湖，身不由已。行政部门的专制或者说不够民主也是管理顶层制度设计不健全、不科学所致，所以也不能简单的责怪某一个体的人。如果对行政部门管理学校的边界作出具体的规定，管理方式作出具体的约束，民主性能可操作化，那么，行政对学校管理的专制不但不可能存在，而且，这样的管理模式本身就诠释了民主的内在价值。 就学校层面的管理而言，校长一言堂的现象十分普遍。学校大小事由校长一人说了算，教师和学生民主参与少得可怜。学校的办学理念，实际是校长对教育的理解，并没有经过师生和家长讨论，更没有经过师生和家长同意。学校的规章制度，实际是校长个人价值追求的外显，是控制师生的枷锁，师生没有机会参与讨论，更没有机会发表不同意见。学校的校本课程，实质是校长的爱好