小学数学专题研究与信息技术整合.doc

小学数学专题研究与信息技术整合 义务教育小学数学教学大纲中指出，“教学要讲求实效，注意提高课堂教学效率。” 教育专家吴正宪认为课堂质量和课堂效率是课堂教学的实效性要关注的两个方面：1、“具有实效性的课堂，一定是讲求高质量的教与学的过程。” 2、“一个好老师，必定是一个有很强的效率观念的人，他重视课堂上投入和产出的比例。” 如何提高课堂效率呢？我们进行了专题整体研究与信息技术整合的探索与创新。 一、通过专题内容研究，整体把握教材，提升教师数学理论基础。 （一）宏观思维与空间观念得到极大提升 数学学科知识本身具有系统性。各节内容、各年级教材内容既有独立性，又有连续性和联系性。教学内容虽有由低到高不同层次，但是知识不同层次之间是系统衔接的，学生虽有由小到大不同年龄特点，但学生发展却是不断提高的渐进过程。因此以宏观思维分析教??，宏观地了解小学数学课标中对整个知识体系的要求，是教师在备课准备过程中必须要做的事。教师必须熟悉小学各年级的教材，掌握学科知识的系统联系，并根据教学大纲的要求和学生的认知规律，科学地安排和组织教学内容。课堂教学中，教师既要“顾后”，通过点拨、揭示、渗透等方式，将适应学生接受能力并对今后学习有益的高一层次的知识适当超前传授给学生；同时也要“瞻前”，强调以旧带新，从旧知识引出新概念，搞好各年级教材的系统衔接。做到前面的学习为后面的作好铺垫，后面知识的学习，使前面学的内容得到巩固和进一步提高，使知识逐步系统化和形成网络。 （二）教材体系清晰呈现 在此次对小学阶段“可能性”教学内容的研究过程中，各年级教师分工合作，把本年级上、下两册书中有关于“可能性”的知识依依进行梳理，利用业研时间每位老师介绍本年级“可能性”的教学内容安排、此知识在本册教材中的定位、在相应知识体系中的地位、与其他知识体系间的联系与整合，使每位教师对各年段关于可能性的内容有所了解。此次业研的资料由组长整体梳理后再发回到各年级教师手中，由此，每位老师都对小学阶段“可能性”教学内容的整个知识体系有更进一步的了解，同时教师数学理论基础得到提升。 教材体系呈现如下： 小学阶段“可能性”的教学内容从一年级第2册教材中开始出现，体现了知识的层层深入和螺旋递增的认识过程，具体教学内容如下： 一年级（下）——第二册：使学生初步了解有些事情的发生是必然的，有些是不确定的，会用“一定”、“可能”等词语进行表述。 二年级（上）——第三册：进一步了解不确定事件的发生的可能性是有大有小之分的。会用“可能性大”、“可能性小”等词语来描述。 三年级（上）——第五册：通过实验活动进一步体会不确定事件发生的可能性有大小。使学生学会有根据地思考问题，有条理地进行说明。 四年级（上）——第七册：通过实验活动，体会事件发生的可能性大小和活动规则的公平性。 四年级（下）——第八册：通过试验活动让学生进一步体会可能性，并出现了用分数表示可能性的情况。 五年级（上）——第九册：通过生活中的实例，进一步体会事件发生的可能性；初步尝试根据给定的可能性，设计一些简单的游戏。 这部分内容跟生活实际联系非常紧密，并且在活动的组织过程中，注重引导学生经历观察、试验、猜想、证明等数学活动过程，发展学生合情推理能力和初步的演绎推理能力，使学生能够有条理地、清晰地阐述自己的观点。“可能性”这一部分内容相对独立，在整个教学过程知识链中，与学生分数的认识、统计的有关知识有一定联系，是学生进一步体会事件可能性大小的其他数学领域学习基础。 二、通过专题整体研究，明确各课时在知识体系中的地位，合理设计教学目标。 （一）专题整体目标的设立 1、专题整体目标 使学生具备一些统计与概率的基本思想、方法和知识，具备一定的收集数据、整理数据、分析数据、根据数据进行合理推断，并进行交流的能力；引导学生体验事件的确定性、不确定性和可能性，培养他们在面对不确定情境或大量数据时能做出更合理的决策和预测，并能解决简单的问题。 2、课标中对此目标（训练点）的相关阐述及要求。 学段学习内容教学中注意统计概率第一学段（1-3年级）对数据统计过程有所体验，学习一些简单的收集、整理和描述数据的方法，能根据统计结果回答一些简单的问题。初步感受事件发生的不确定性和可能性。注重借助日常生活中的例子，让学生经历简单的数据统计过程；注重对不确定性和可能性的直观感受。第二学段（4-6年级）经历简单的数据统计过程，进一步学习收集、整理和描述数据的方法，并根据数据分析的结果做出简单的判断与预测。进一步体会事件发生可能性的含义，并能计算一些简单事件发生的可能性。注重所学内容与现实生活的密切练习；注重使学生有意识地经历简单的数据统计过程，根据数据做出简单的判断与预测，并进行交流；注重在具体情境中对可能性的体验；避免单纯的统计量的计算。（