小学班会让学生激扬课堂教学的智慧.ppt

三年级备课组;以厌学为特征的德育问题……灰色课堂。 教师在台上没完没了地讲述，学生在课堂上是拘谨的、被动的，师生、生生之间没有自由的学习交流，一切都按照教材程序化。部分同学坐在座位上或发呆、或打瞌睡、或看小说、或无限渴望地望着窗外的阳光──百无聊赖、忍无可忍，这是最典型的灰色课堂画面。 以高效竞争为特征的教学变质问题……考试噩梦。 一位博士生说：我从小到大是个优秀生，可是我越大越害怕考试，不是怕题目不会做，而是害怕排名掉下来，回家挨批评，而且自己的自尊心也会受挫。我的学习早已不是本来意义上的掌握知识，而是在和人竞赛。没完没了，让人疲惫。这难道不是对人心灵的摧残吗？这种经历使得我们在成为父母之后，害怕将自己天真可爱的孩子交给学校！ 在我们教育里，充斥着校校之间、生生之间、师生之间、师师之间的竞争、排斥与疏远。 1、教师在课堂上讲得太多，不利于培养学生的自学能力； 因此 2、学生的课外作业太多，加重了学生的负担； 3、到头来，每个班级都有不少后进生，许多任课教师都感觉束手无策。 以追逐分数为特征的素质教育缺失问题……差生悲剧。 “差生”是基础教育的必然产物。灌输教育是“差生”的制造工厂。尽管研究早已证明大多数人的智力差距并不大，基础教育的内容是人人都可以掌握的，可是仍然有无数的“差生”被鉴定为理解能力差、不会学习、不可救药。“差生”的悲剧不仅仅在于没能掌握应该掌握的基础知识，而且还在于学习欲望的丧失、自信心的不足、人格的萎缩、难以建立正确的自我概念，甚至就此成为一辈子的“差生”。 甚至把“减负”当作是素质教育、新课程、有效教学等等。 教师“拉牛上树”的“苦教苦学”负重教与学问题 ;二、明确根本的教育问题。 ;牛性现象——牛喜欢吃草 向往肥沃的草原。给牛一片草原，牛们会自由成长 水性现象——水往低处流 都江堰:李冰治水——深挖滩,低作堰 人性现象——人往高处走 1、农民天性——做主人，致爱耕田，土地主人 农民只??真正的拥有了土地，才是真正的有主人的动力 2、学生天性——做主人，喜欢什么，做什么主人 喜欢学习，学生是天生的学习者。 学生应该是学习的主人 也只有是学习的主人才有动力;四、如何让学生激扬课堂教学的智慧？;五、课堂教学的方法 ;;; “四突出”即突出学生：充分发挥学生主体作用，完全改变教师讲学生听的局面；突出学习：整个教学过程处处突出学生的学习、质疑和探究；突出合作：4-6人的小组学习是最大特色；突出探究：让学生通过自主学习、探究获得知识，形成能力。 “三转变”即变教师灌输式的教为学生自主性的学，使学生获得学习动力；变“听懂了”为“学懂了”、“会学了”，使学生掌握学习方法；变“他律”为“自律”，使学生获得自信、自尊，激发内在学习潜能。 “四个基本流序”即课前预习或前置性作业（不固定，比较灵活）；小组合作学习，4-6人小组交流讨论，这是一个显著特点；班内交流，有小组代表交流，也有学生与学生、学生与教师的互动；教师引导点拨，教师在倾听的基础上点拨，让学生的思维进行碰撞，让智慧之火熊熊燃烧。 ;小试一碟; 接着，我问：“你们能补上条件和问题，使它成为一道较复杂的百分数实际问题吗？”学生想到了好几种： ①红花有50朵，求黄花有多少朵？ ②红花有50朵，求两种花共多少朵？ ③黄花有50朵，求红花有多少朵？ ④黄花和红花共50朵，求两种花各多少朵？ 我根据学生的回答板书这些条件和问题，接着问：“这些题目中，哪些是可以先用乘法计算的？为什么？”学生思考后一致认为第①②题是可以先算乘法的，因为单位“1”的量是已知的。让学生列式后说一说数量关系式。接着，我说：“那另外这两个问题该怎么解决呢？这就是我们今天重点研究的问题。” 然后我让学生先尝试解决第③个问题，解决后组织交流解题思路和方法，出现了方程和算术方法两种。第④个问题比教材的要求高了，我想应该给学生一个尝试的机会，果然有几个聪明的学生做出来了。最后引导学生比较概括：“什么样的百分数实际问题适合用方程解答？解答时的关键是什么？” …… 学生积极性很大，因为这些都是学生自己玩出来的数学题目，又自己去探究……学生就感觉到自己是学习的主人了，能有不主动的理由吗？主动权在手，我就主宰着我的学习。 ; 我只是尝试了这样的一节数学课，这堂课让我收获了很多惊喜：教学的容量更大了，学生学习的空间更大了，学生智慧的光芒在课堂上“闪耀”，课堂中充满了精彩的生成，充满了勃勃生机……如果按照以往的方法教学，学生不可能说出“红花的朵数×（1－