论有效教学视野下的教师体态语艺术.doc

论有效教学视野下的教师体态语艺术 ［摘　要］　在教学过程中教师不仅运用口头和书面语言来传递、沟通感情，而且还要运用无声的体态语来传播知识、组织课堂教学。它不仅是有声语言的补充和升华，而且起着有声语言不能替代的重要作用。教师应重视并加强这方面的修养，有效地运用传神的目光、丰富的表情及准确的手势体态让课堂大放异彩。 ［关键词］　体态语；教师体态语；沟通意识；行为策略 课堂教学是人类交流情感、传导思想的一种特殊形式。在教学过程中非语言交流与语言交流同时并存，共同完成教学任务。其中，作为非语言因素的体态语在课堂教学中有着不可忽视的重要价值。透过师生之间相互影响而表现出来的群体心理状态，其或热烈、或冷漠、或紧张活泼、或积极和谐、或消极沉闷的课堂气氛，不仅影响着教学过程，而且还影响教学的效果。作为整个教学过程的组织者、指导者，教师是创设和调控课堂气氛的关键人物，他的教育教学方法，特别是教师的语言修养及运用语言的艺术，对课堂气氛的形成和维持起着深刻的影响。 课堂教学过程应洋溢着寓教于乐、别具风采的教学氛围。苏霍姆林斯基指出：“如果教师不去设法在学生身上形成这种情绪高涨、智力振奋的内部状态，那么知识只能引起一种冷淡的状态，而不动感情的脑力劳动只会带来疲劳。甚至最勤奋的学生，尽管他有意识地集中自己的努力去理解和识记教材，他也会很快地跃出轨道，丧失理解因果联系的能力。” [1](P85)因此，教师应该十分重视这种群体心理状态的作用，充分发挥教学艺术的魅力，去创设良好的教学气氛。 一、体态语抑或身势学：体态语的文化透视 人类交际有两种渠道：语言的和非语言的。非语言交际（Non-verbal Communication）是与有声语言和书面文字相平行的一套符号系统，“是不用语言的一种交际行为”。语言学家L.Brosnahan曾说：“非语言交际在交际活动中扮演特殊的角色，它总是伴随语言交际产生并对其进行补充、加强、替代、缓冲或修补。”研究结果证明，语言交际所传达的信息仅达35%，而非语言交际所传达的信息高达65%。由此可见，非语言交际在人际交往中的重要作用。??际规则是文化长期约定俗成的产物，因此研究非语言交际必然要研究文化，非语言交际研究的发展趋势是跨文化研究。 体态语是人们交流思想、表明态度、表达感情的信息载体，是一个十分复杂的符号系统，它常伴随并辅助言语传达信息。英语中用body language，body movements，gesture，body behavior，kinesics等进行称代。汉语中则有体态语、身体语言、态势语、手势语、体语、体语学、身势学、身动学等。严格地说，上述术语分归两种类型：一种是体态语(body language)，即英语中的body movements、body behavior、gesture和汉语中的身体语言、手势语、态势语和体语都属这一类；另一种是身势学或体语学(kinesics)。[2] 美国学者Brosna Han在《中国与英语国家非语言交际对比》一书绪论中指出：人类交际一般分为书面、口头和身势三部分，由于文化教育的偏见，绝大多数受过教育的人往往认为书面语最重要，口语次之，至于身体动作则是名列最后的。然而，无论是从不断进化的整个人类还是从个人角度看，这些技能的习得次序、出现率以及平常所提供的信息量都表明三者之间的重要地位正好相反。随着改革开放的不断深入，国际交流的不断增加，非语言交际在跨文化交际中的作用越来越引起国内语言学界的关注，不再成为一个被冷落的课题。构成非言语交流的方式有三种：即动态无声交流、静态无声交流和有声交流。其中动态无声交流又称体态交流，即体态语(Body language)，它又称为身势语(kinesics)。它是包括以身体姿态(posture)、面部表情(facial expression)、眼神(eyes,oculosics)、手势(sign behaviour)和其他动作表示意义的信息传输系统，而在非语言交际的研究中，倍受关注的是体态语（body language）。在日常生活中，人们常常可以不用言语，而借助于表情、手势之类的动作达到交流思想的目的，有时甚至会“无声胜有声”，这就是体态语的妙用。 对体态语进行系统研究的要首推美国宾夕法尼亚大学的Birdwhistell教授，他在1952年出版的《体语学导论》(Introduction to Kinesics)中正式提出了身势学理论。Birdwhistell对同一文化的人在对话中语言行为和非语言行为做了一个量的估计， 认为语言交际最多只占整个交际行为中的30%左右。Samovar则更为肯定地说：“绝大多数研究专家认为：在面对面交际中，信息的社交内容只有35%左右是语言行为，其它都是通过非语言行为传递的。”美国心理学家阿尔培根认为人的信