文言文复习之分析综合.ppt

文言文阅读 之 分析综合 ;考纲解读 “古代诗文阅读分析综合”具体包括三点：(1)筛选文中的信息；(2)归纳内容要点，概括中心意思；（3）分析概括作者在文中的观点态度。 以选择题形式考查，每年必考 分值3分;具体内容上，要理清以下四个方面的问题： 一是人物。既是传记文章，必有人物。所记谁人？哪一个朝代？还涉及多少人？二是职官。史书中的人物，多是官员。所任何职？朝中官还是地方官？几度升黜？三是事件。传记文章，肯定是记载传中人的若干事迹。或孝义，或勤学，或清廉，或爱民，或抗上等，边看边要弄清楚，文中主要写了什么事，写了多少件事。四是品格。高考所选的纪传文，传主都是正派人物，而要求“筛选”和“提取”的信息，又往往是他们表现出来的良好品格，因此，阅读时，这方面应特别注意。; 选取的文章内容大多为“一人多事”型，即选文围绕主人公的思想性格特点展开记叙，叙述其生平简历和突出事迹。文章结构一般可以概括为：人——简历——性格特点——事件①——事件②——事件③——事件④…… 阅读方法：画出每个事件发生的时间、地点，是谁和这个人之间的事，从而达到“故事没读懂，但题做对了”的效果。;“分析和概括文章的内容”四个选项的排列顺序与文章内容顺序一般是一致的。题目一般要求选出“不正确的一项”，而这“不正确的一项”并非全错，而是大部分正确，只是个别小地方与原文不一致，因此这四个选项可以成为读文章时的“导引”，可以帮助我们进一步理解文章各部分之间的关系，从而加深对文意的理解。 ;错项陷阱设置形式 ; 一、曲解词义 即P98 四、比对关键词语 所谓“曲解词义”，就是命题人在对原文有关内容的分析和概括时，对某些文言词语的含义故意地加以曲解，从而导致了分析和概括的错误。 ; 二、对象错位即P97 一、比对人物 选文多为人物传记类的叙事文章，文段常常涉及一组人物和事件，命题人正是抓住了选文的这一特点，将有些“人物”与“事件”故意地进行错位搭配，巧妙地设计出“移花接木”的错误项。 ;三、时序颠倒即P98 二、比对时间 人物传记类文章通常是通过几件事情来刻画某个人物的，而这几件事在文段之中是有时间上的先后顺序的，命题人有时便在错项设计时故意地倒置事情的时间顺序，从而造成了叙述的混乱。 ;4．曲解词义 5．言过其实 6．强加联系（因果关系） 7．以偏概全 (或以全概偏);四、无中生有 即P98 五、比对添加内容 所谓的“无中生有”，就是命题人故意编造一些文段中没有的事实，强加到文段中当事人的身上，以此来干扰考生的思维。;五、言过其实 命题者故意拔高或贬低作者的精神从而对其观点态度故意作出错误解说。 原文：军人挟内诏，求为军吏。公争日：“军人敢挟诏以干军制，后不可复治；且军吏不可使求而得，得则军人必大受其侵。”明肃太后固使与之，公固不奉诏。已而太后亦寤，卒听公。于是天子心贤公，遂以公检校太保。 选项：王德用治军用人坚持原则，刚直不阿，他拒绝执行明肃太后为人谋求军职的诏命，最终赢得了太后的理解和赞赏，受到天子的重用。 ;六、强加联系（多为因果关系） 这类陷阱设置就是在选项中把原文本没有必然的逻辑联系或联系不直接的事件强行联系在一起，由此推论出一个不符合原文事实的结论。;七、以偏概全(或以全概???) 这类陷阱设置就是在选项中故意缩小(或扩大)原文有关信息的范围、作用、程度等，或者断章取义。 原文：赏（文中主人公）一朝会长安吏，车数百辆，分行收捕，皆劾以为通行饮食群盗。赏亲阅，见十置一，其余尽以次内虎穴中，百人为辈，覆以大石。数日一发视，皆相枕藉死，便舆出，瘗寺门桓东。 选项：永始、元延年间，长安城中一些犯罪分子为非作歹，严重危害社会治安，尹赏将他们收捕入狱，全部投入 “虎穴”处死。 ;1．无中生有 2．对象错位 3．时序颠倒 4．曲解词义 5．言过其实 6．强加联系（因果关系） 7．以偏概全 (或以全概偏)