赫元贞 浅析语篇的衔接与连贯对教学的启示.doc

外语系 二语习得 学 号：S315120010 专 业：外国语言学及应用语言学 姓 名：赫元贞 指导教师：郑玉荣（副教授） 2015年12月 浅析语篇的衔接与连贯对教学的启示 赫元贞 摘 要：在语言学习中，语篇可以作为一个语义单位,表达的是意义而非形式，对语篇衔接与连贯的掌握是一种综合能力，而如何帮助学生提高对语篇的掌握能力是每个教师在实践教学中应考虑的重要问题。本文旨在通过语篇的衔接与连贯来研究如何提高学生的语言写作能力。本文主要由三个部分组成：第一章是相关理论分析，阐述了语篇的定义以及汉语语篇衔接的主要手段，第二章是分析学生常见的语篇衔接偏误原因，第三章是教学建议，主要包括重视语篇教学、改进教学方法以及克服畏难心，最后对全文进行了总结。 关键词：语篇 衔接 连贯 教学 引言 语篇的研究是语言学研究的必然结果，只在句子的范围内对一些语言现象进行解释是不可行的。连接、衔接与连贯是汉语语篇中的一个重要范畴。对他们的分析有助于我们理解文本的整体结构，以及了解如何组织话语。当前研究中对衔接、连贯、连接等概念的梳理与定义不够清晰。它们应该以不同的角度进行分类，但现在彼此混淆，整理不出各自清晰的边界，缺乏一个总的理论框架去系统地分析语篇的连接、衔接以及连贯现象。以往有关语篇的研究大多是基于英语语料，对汉语的分析的广度和深度远远不够。与语篇相关的一些新语言现象也未被纳入到系统的研究中去。这些空白都有待我们去补足。 1. 相关理论分析 1.1语篇的定义 语言学界对语篇的定义有不同的看法。 Halliday和Hasan（1976）认为语篇应该被视为一个语义单位，它表达的意义而不是形式。因此，它和小句或者句子之间并不是大小的关系，而是体现关系，也就是说，一个符号系统在另一种符号系统中的体现。语篇不是由句子组成，而是作为句子体现。一组相关的句子，以一个句子为最低限度，是语篇的具体化或体现。 黄国文(1988)认为，语篇应符合语法和语义的连贯性，包括外界在语义上和语用上的连贯，也包括语篇内部在语言上的???贯。语篇应有一个论题结构或逻辑结构，句子之间有一定的逻辑连接，语篇中的句子是在这种结构基础上组合起来的。 一个语义连贯的语篇必须有一个语篇特征(texture)，它的表示作为一个整体。语篇中的每个成分是连贯的，而不是彼此独立的。语篇特征体现在多个方面，如衔接就是语篇特征的一个重要组成部分。 总之，本文试图从不同的角度对语篇进行解释： 从长度上看，没有对语篇的特殊限制。它可以小到一个词，如口渴时说“水!”;它也可以是一个短语或短语，如小贩们的吃喝“手抓饼~”；可以是一个小句子，如图书馆里挂着“手机振动”的标志;也可以是一篇长篇小说或大段文字。需要指出的是，虽然文本的长度是不受限制的，为了更清楚地体现出语篇是如何被组织被生成的，进而发现语篇连接中的一些现象与规律，本文中的语篇均为不小于两个小句构成的语言单位。 从信息表达的角度来看，一个合格的语篇必须具有语义连贯性，并且通过连贯和衔接的形式来增强语义连贯性。有的语篇中使用较多的连贯性和衔接手段，显得较为紧密，而某些语篇中使用此类手段较少，显得较为松散;有的语篇中几乎找不到显性的此类手段，但它仍然不影响语义连贯性。文本中的一些缺乏的信息，可以由受话者通过联想去加以补足。 在语篇的理解方面，一个合格的语篇必须是语义一致的。这不仅是指语篇文本内容的连贯，而且还涉及到语篇与情景语境之间的理解连贯。这不仅仅指语篇组织者存在一个创建连贯语篇的交际意图，也指语篇接收者始终抱着“我所读到或听到的语篇都是连贯的”这样的理解前提。 1.2汉语语篇的衔接与连贯手段 1.2.1语法衔接手段 （1）指称 在语篇中，如果一个词的释义不能从词本身获得，就必须从被称为词的对象中寻找答案。指称关系可以在句子层面发挥内衔接作用，也可以是语篇层面的语篇衔接。韩礼德和哈桑把指称划分人称指称、指示指称和比较指称。 个人指称是采用人称系统指称人或事物的情况。个人指称词，包括人称代词和相应的名词性代词和形容词。 指示指称是词或相应的限定词以及冠词等所表示的指称照应关系。在指示照应中，说话人通过时间或空间的方式来确定对象。指示指称词包括近指、远指和其他。 比较指称指的是副词与形容词的比较形式，以及有比较意义的词语来表示的指称关系。既然我们是在谈论比较，那么就至少需要涉及两个人物、事物或事件，这样读者会在篇章的语境中寻找有比较关系的语言成分，并了解它的含义。这种指称照应关系必须在语篇的语境中，才能构成比较指称。 （2）省略 省略是指语篇中的某一个句子中的一些成分的省略，这些基本结构成分从语法规则的角度上是必要的，但从句法上来