2009年十月课题研究中期阶段性总结报告.docVIP

PAGE  PAGE - 8 - 《初中物理“预习展示”型教学模式研究》课题研究 中 期 成 果 总 结 报 告 安徽省五河县三铺中学 沈泽军 当前，以课程和教材改革为标志的我国基础教育改革已进入一个新的阶段，新的课程理念下，学习目标发生了较大的变化，如何进行教学活动的设计，如何转变师生的教学方式，是贯彻新的课程理念、实施课程标准的关键。2008年4月，我镇物理教研组从校本教研和教学实际出发，向中国物理学会申请了《初中物理“预习展示”型教学模式研究》课题研究项目，自2008年8月开题至今，已走过一年的历程。广大课题组成员严格按照《课题实施方案》进行实验，付出了超乎寻常的努力和艰辛，于2009年9月卓有成效地完成了第一阶段研究任务。现就一年来的研究工作总结如下。 一、课题背景 建国以来，我国中小学的课堂教学模式基本上是???先教后学，课后作业” ，即在课堂上教师以“讲”为主，每节课都是假定学生对这些问题一无所知，教师大都采用不厌其烦的系统的讲授、启发、引导，唯恐哪个知识点讲不透、导不明，如果在课堂上有时间就练习巩固，如果没有时间就课后练习。演示实验或分组实验教学基本上是教师的演示或学生的“验证性”的分组实验，这种教学方法从一定程度上培养了学生的分析能力、观察能力和实验能力，但它侧重于知识的传授，学生被动的学，没有积极的参与课堂教学，不能激发全体学生的学习积极性和主动性。实际上,学生早已不能满足教师课堂上的演示实验或学生的“验证性”的分组实验，学生要亲自动手，参与实验过程，那种“填鸭式”的满堂灌教学思路束缚了学生的思维。 新的物理课程标准倡导自主、合作、探究的学习方式。自主性学习方式要求教师必须做好学生学习的组织者、指挥者和合作者，既要使学生进行独立思考，又要帮助学生去发现知识获得的方法，促进学生思维水平的提高。合作性学习方式要求教师为学生的合作与交流创造机会，注意组织学生以小组的学习方式进行合作学习，开展开放式的讨论，培养学生的合作意识、合作能力、合作技巧和合作精神。作为一种重要的学习方式，科学探究能让学生通过探究活动，体验科学探究的过程，懂得科学的思维方法，保持强烈的好奇心和求知欲，培养正确的价值观。在教学改革中，教师为实现物理学习方式的转变，加强了创造性教学和探究性教学活动的设计。但课堂教学实施时，由于学生的思维发散，使时间难以控制，出现拖堂、完不成教学计划等问题；有资料表明，进行一节探究型的课堂教学所花费的时间，是相同内容的以讲授为主的课堂教学的1.5倍左右，这也许是我们在实施课堂探究教学时，出现上述现象的原因。另外，由于教材的变化，学校实验设备的落后，得不到及时更新，使实验教学很难与新课程理念同步，实验教学大打折扣。这些严重困扰了教师教学设计的实施效益。我们正是从以上角度出发，为全面实现教学方式的转变，提出了《初中物理“预习—展示”型教学模式研究》课题。 二、研究意义 我镇物理教研组的课题研究项目，主要为提高我镇物理教学质量，打造我镇物理教学特色。将《初中物理“预习展示”型教学模式研究》作为校本科研的主课题，旨在以培育富有生命活力的有效课堂为中心，不断完善新课程改革实验机制，积极调整和优化课堂教学策略，为进一步丰富和提升我镇办学内涵，以此辐射其他学科的教学革新，为实现学校个性化发展，筑就一个新的历史平台。 三、研究假设 “预习—展示”型教学模式又称为“双课堂”的教学模式，具体体现在一半教学形式在课下，进行有指导性的“预习”，一半教学形式在课堂上“展示”，通过改变了课堂教学结构和形式，把课内外有机的结合起来，将一节物理课分做课内、课外去进行。每堂课教师都不要先讲，而是让学生课外（有一定价值的探究实验设置在课堂上）在“预习提示”的指导下自学，即“先学而后教”。而课堂教学的过程是学生自我展示的过程，在展示和交流中反馈学生预习成果。 以人民教育出版社初中物理教材的编排特点为基准，对新授课的教学我们做以下假设性研究。 （一）预习。在每节课前首先制定“预习提示”，针对学习内容的不同采取不同的指导策略，总体上从以下三方面对学生进行预习指导。 1、“非实验性”内容的预习指导。教材中的“想想议议”主要以思考题的方式对学生进行阅读性的指导，有的思考题附加一定的指导性提示，确保不同类型的学生都能正常的进行阅读；有的阅读指导中附加一定数量的针对性练习，以此深化学生对阅读内容的理解。教材中的“科学世界”和“STS”作为学生的阅读材料，可让学生归纳总结其介绍的内容，或给学生提出有价值的问题供思考，培养学生的阅读理解能力，提高学生对科学知识的兴趣。 2、“实验性”内容的预习指导 教材中的“想想做做”、“探究”和“演示”等，让学生利用身边物品自制仪器或利用“走进”教室的实验室仪器课外活动时间自主实验探究。课本上有的实验我们没有