先学后教在语学文科中实践.ppt

“先学后教”在小学语文中的应用;; 语文老师还在感叹：“真是对牛弹琴！” 可能这位老师不服——我这是与牛智慧对话！ 可能这位老师十分委屈——我说得口干舌燥，真是出力不讨好！ 毕竟“放牛”与“教学”是两码事，但是有一点是相通的，要想让牛儿吃饱喝足，必须让牛儿自己去吃，去喝。学习语文也如此，要想让学生学有收获，应该让学生自己主动去学。 ;; 相信学生，儿童是天生的学习者，他们具有独立学习的巨大潜能。 蒙塔古说过：“在地球上所有生物中，孩子是最为如饥似渴的学习者。”; 学生的独立学习能力必须在学生的阅读实践中形成，只有学生亲历了阅读的过程，学生的阅读能力才能不断形成。; 语文老师要善于“学习” 向数学老师学习 数学本位 向音乐老师学习 唱会了 向体育老师学习 精讲多练 向医生学习 很有针对性 做需要的事 向警察学习 指明方向 不代替 ;我们的思考： 先学后教 学生的先“学” （学什么、怎么学？） 教师的后“教” （教什么、如何教？）;一、分段实施，逐步引导;第一阶段：教读阶段;;;第二阶段：引读阶段;《给予树》（吴超）;《陶罐和铁罐》（林俊华） 根据自学提示，同桌尝试学习2、3、4自然段。 （1）出示友情提醒： ①用“波浪线”划出铁罐的话，用“直线”划出陶罐的话。 ②圈出表示陶罐和铁罐说话的神态的词，并想象他们说话时的表情、动作、语气。 ③同桌练习分角色朗读。 （2）尝试学习 （3）反馈交流 ①指名练读，并说说为什么这样读？ ②看图理解“傲慢、轻蔑”，联系上下文理解“奚落”。 ③分角色有感情地朗读。 ④小结方法：抓住提示语是读好对话的前提。;放手自读5、6自然段。 （1）指名练读，学生评议。 （2）联系句子理解“争辩、相提并论”，体会陶罐的谦虚，但不懦弱以及铁罐的蛮横无理！ （3）分角色有感情地朗读。; 从小学阶段的学习过程来看，一二学段，当学生还不具备独立阅读、思考的能力时，应以教读、导学为主，可以使用导学提纲，帮助学生逐步学会独立阅读、学会思考。;《我要的是葫芦》（黄玲）的导学提纲： 一读： 我已经把课文读了（ ）遍，做到了准确、流利，不添字，不漏字。还知道了课文有（ ）段话。 二圈：我圈好了课文的生字。 三记：我用自己喜欢的方法记住生字！ 四问：可是，我也有不明白的地方，我要问一问。 五搜： 搜集葫芦、南瓜、蚜虫的资料，了解植物生长过程，叶子与果实的关系 ;《跨越海峡的生命桥 》的导学提纲： （福清实小 俞爱娟 ） （一）读课文1-2遍，找出生字新词，通过查字典等看看该怎么读，什么意思。 1.我不认识的字有 （请注上拼音，想想按笔画顺序该怎么写，怎样才能容易记住它） 2.我不理解的新词有 （查字典，看看在课文中应该是什么意思） （二）查找“白血病”、“骨髓移植”的相关资料 ;（三）把课文读熟练，并思考下面问题： 1.这篇课文主要讲了一件什么事？ 2.这篇课文哪些地方让你最感动，画出相关的句子 ，有感情地读一读，运用抓关键词品读的方法，进行圈点、并在旁边批注。 （四）这篇课文中有哪些句子你不理解，画出来。 （五）你对这篇课文中有哪些疑问或问题，请提出来。 ;第三阶段：自读阶段;学生“先学”要有最基本的要求： 1、读通课文：不添字，不漏字，不错字； 2、借助工具书或联系上下文等方法扫清生字障碍； 3、了解文章主要内容； 4、试做课后思考题； 5、 提出自己不明白的问题。 ;;桂林山水;草船借箭;大意列纲：;质疑释疑： 一、培养学生主动提问的意识　　最精湛的教学艺术，教学遵循的最高准则就是让学生自己提问题。 －－﹙美﹚布鲁巴克 让学生提问，能从根本上改变学生只等待老师发问的被动学习心态，以促进他们积极思考意识的形成。;二、引领学生学会提问： 在题目处发现问题 在重点、难点段落发现问题 在关键词、字、标点处发现问题 课后思考题中发现问题 在和生活联系中发现问题 在和过去学习的知识及经验的联系中发现问题 ;三、珍视学生的问题 开辟问题小屋 设立问题咨询台 梳理和聚焦问题 ;《检阅》（鼓山苑小学 强蕾） （学生：对课文内容及句子含义的不理解） 1、为什