2010年度南通市教师暑期校本研修复习大纲1语文.doc

 PAGE 8 2010年南通市教师暑期校本研修复习大纲 第一部分 小学通识 1．小学老师专业发展的基本理念与行动策略 1．20世纪80年代以来，教师专业发展成了教师专业化的方向和主题。人们普遍认为，提高教师专业地位的有效途径是不断改善教师的专业教育，从而促进教师的专业发展；只有不断提高教师的专业水平，才能增权教师的专业地位。 2．个人自我指导模式在促进教师专业发展的过程中，强调教师作为自身专业发展的主人，自己设计学习活动，自己确立学习目标，并选择为实现目标需要进行的学习活动。 3． 综观国内外的主流观点，专业作为社会分工的产物，至少应具备三个方面特征：（1）具有不可或缺的社会功能；（2）具有完善的专业理论和成熟的专业技能；（3）具有高度的专业自主权和权威的专业组织。对照上述分析，教师职业显然属于一种专业。 4．广义上，“教师专业化”与“教师专业发展”的概念是相通的，均指加强教师专业性的过程。狭义上，两者有所区别，各有侧重。“教师专业化”属社会学范畴，主要强调教师群体的、外在的专业性提升；“教师专业发展”属教育学范畴，主要指教师个体的、内在的专业性提升。 5．所谓教师素质，即教师从业所需的各种专业素质的理想标准和综合发展水平。作为专门职业对从业人员的整体要求，它发端于行业标准，落实于个体追求。 6．教师素质的发展过程是动态的质量变化过程，既有阶段性，又有连续性。在常态下，教师素质的发展遵循这样的轨迹，即由幼稚型→成熟型→专家型逐渐提升，呈梯级上升趋势。“知人者智，自知者明。”教师认识、把握这条规律有助于明确自身专业素质发展的目标，提高自觉性，把握专业发展的脉搏。 7．个人幸福与职业价值的和谐统一，既是广大教师的追求，也是教育管理的重要原则。随着人本主义思潮的滥觞，对教师主体价值的尊重愈来愈被认同。这种思想的解放、自我的觉醒，不仅增强了发展动力，而且拓展了成长空间。因此，小学教师专业发展的价值取向应凸现个人与组织的双重目标。 8．近年来，伴随着体制转型和社会变迁，多元文化对小学教育的???响甚为广泛，大大增加了教育的复杂性；同时，在新课改推行过程中，各种教育理念和教学模式层出不穷，良莠不齐，使广大小学教师疲于应付，其专业发展也遭遇尴尬，一定程度上出现了定位暧昧、路径模糊、保障不足、自主性不强、易生职业倦怠等现实问题。 9．教师专业发展规划属于学校微观层面的规划，是对学校师资建设规划的具体落实。应本着“点面结合、分类指导”的原则，通过制度设计，引导教师制定个人专业发展规划，厘清专业定位，明确奋斗目标。可设置教学型、科研型、管理型等专业发展方向，指导教师根据岗位要求、专业旨趣，选择适合自己的专业方向；设置教坛新秀、骨干教师、学科带头人等专业成长阶梯，指导教师根据自身素质条件、当下基础，确定可能达到的近期发展目标，从而引领教师专业发展。 10．教师专业发展的激励制度包括对各种形式的教师专业化的奖励，涵括教学、科研、管理、进修等各个方面，涉及奖励的条件、程度和方式，并达到制度化、公开化，以有效调动教师专业发展的积极性和主动性，强化发展动力。 11．临床指导就是优化教学技能的有效策略，是指导者帮助教师改进教学行为的一种现场管理策略。“临床”一词源于医学术语“临床治疗”，其基本含义是一对一、面对面的医患关系，强调亲临病床、直接观察、切实诊断、对症下药；移植到教育领域后，这种关系演变为指导者与被指导者的咨询、指导关系，试图通过对实践问题的现场观察与共同研究，优化教育决策，改进教学技能。 12．教师评价是对教师工作现实或潜在的价值做出判断，藉以促进教师专业发展、提高教学效能。实践表明，不注重教师专业发展的评价，往往得不到教师的欢迎，实施中也易受抗拒。所以，应采取专业发展导向的教师评价策略，综合各种可能获得有效信息的途径与方法，建立教师自我控制与同行评议相结合的机制。 2．《做自己精神家园的建设者》 1教师作为特殊的社会群体，其职业素养决定了自身应该具备较强的心理调控能力。我们要借助内心向上、向好、向善的力量，做优、做强、做大自己的精神世界，以实现教育促进儿童发展的功能。 2、在进行自我审视时，积极评价应多于消极评价，主观评价应多于客观评价，同时，指向未来的表述也是必不可少的。在学校工作中，我们要聚焦自己的身心能量，不断呈现 “好作品”，努力成为某一领域的行家里手。 3、管理时间就是管理生命，在时间管理的“产出与产能”中，最重要的是做???一些不紧迫但重要的事情。我们要贯彻优质高效的时间管理原则，学会用头脑而不是用身体去工作。如做到：列出任务清单，确定优先次序，规定完成期限等等。 4、在情绪理性疗法的ABC理论中，最重要的是B，即人们对某一事件的看法、解释和评价。教师在宣泄情绪时，要遵守不损害自己、不影响他人的原则；要懂得职业需