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卫生职业教育学教设计理念
卫生职业教育教学设计理念三峡大学护理学院 沈曙红;CHF;知识太多知识增加太快
我快受不了了,老师如何教?
学生该如何学习?;告诉学生
学习目标;给出案例;项目开发
动员; 职业教育教学法体系;问题导向小组学习 (PBL)教学设计; 以学习者为中心
以学习者为中心。
教师发挥导向作用。
问题是在场景中不断提出,以激发学生的学习热情和培养学生学习的能力。
通过学生自主学习,学到新的内容。 ;PBL学习的特色
PBL教学中,各个小组(包括8-9名学生和一位指导员)的成员将在每个星期两次集中在一起,参加两个小时的讨论学习。将讨论从病人身上获得的新信息,分享各人手头对于该病例相关的知识,和为下一次课堂讨论制定学习目标。
对于课外时间,各人应该按照学习目标,检索与之相关的信息,在接下来的学习中与大家分享。
PBL学习小组的成功取决于课上和课外的各个成员的积极参与。小组成员之间应该互信互助,同时每个人都要具备责任感。 ;教师的职责;教师的作用
引导和促进作用,而不是学科的专家
不是回答问题,而是激发学生提问题,并起示范作用。
靠搞教育的其他人员容易进入角色,而专家则常常变成回答问题。
第二阶段时,导师坐在圈外,以便让学生有更多的机会讨论。 ;教师的培训
要亲历PBL教学过程
有那些资源可以利用
怎样来写案例(包括教师指南)
高层次的问题、批判性思维、
反向思维的能力、思考过程
学会各种方式(大、中、小班)如何开展
引导小组顺利进行讨论 ,
如何评价的策略(因评价更困难)
利用学生来开展工作,
如何进行巡回 ; 学生主动学习,并决定学习目标。
目标(在课程结束时,学生应该得到的能力)
1.认识到医疗问题由什么构成
2.认识到对于具体的一个问题自己了解了多少
3.为了解决一个具体的问题,清楚自己还需要了解什么
4.知道何处、怎样找到自己需要的信息
5.应用电子信息资源的能力
6.对网络上的资源质量的“好”和“坏”进行鉴别
7.为了病人得到最大的利益,应该具有团队精神
8.在同学和病人之间进行有效的交流和学习 ;记录员
依次记录讨论学习的情况
记录每一个学生在讨论中所负责的问题及完成情况。
记录在讨论中每个人的表现。
记录讨论最后的结果。
按规定时间将记录交给导师。 ;不只PBL
还要课程整合;PBL;PBL;医疗政策;PBL 流程;
哪些学习目标可由精简的讲授來传授?
哪些学习目标可放入PBL个案?
哪些学习目标可由实验学习?
哪些学习目标需要临床技巧演练?;PBL Cases
来自不同专科的老师撰写
容许跨专科的学习
个案围绕以下四个医学课程的主题
健康与疾病情况下的身体机能运作
护士与病人的关系
护理与社会的关系
专业发展(Professional Development) ;PBL教案;教案;PBL student;课程前应让学生知道教师如何评估学生
强调小组的成长而非个人的表現
课程前与同学良好关系的建立
课程规则的说明;形成小组 讲解规则;PBL规则;推选组长/记录/控时同学; 分部发下教案、剧情学生进行头脑风暴;学生复习以往所学的知识;提出假設 解释現象;找出不明问题 订定学习目标;发下第二幕;再进行头脑风暴找出问题;強调人文社会问题及护患关系;归纳整理问题决定;反馈与分享;(I)讨论;強调小組讨论不要变成Mini-lecture;(II)简要的报告;Evaluation only.
Created with Aspose.Slides for .NET 3.5 Client Profile 5.2.0.0.
Copyright 2004-2011 Aspose Pty Ltd.;反馈;这学期教师要求列工作程序,刚开始觉得很麻烦、很困难,现在觉得可帮助思绪的建立
这学期我表现得不错,每次都能充分参与讨论,且资料整理的也很齐全;同学表现都很好,很高兴与能和大家同一組
这学期我觉得很不错,图书馆內的资料已不夠用,我能经常上网站寻找资料
我觉得差不多,但同学表現都不错;我觉得整组的默契越來越好,学习上很有收获;可以感觉老师很用心
我觉得前两个星期老师介入太多,后来就很有默契
大家都知道我是很负面的人,但这学期我不是也做得很好
每位同学都有很好的参与度,感谢同学的合作,这学期我在当中学习很多
;PBL 教学的评价
过程评价
教师对学生的评价
学生的评价
学生之间的评价
自我评价
结果评价
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