基础教育课程革改对策探讨.ppt

基础教育课程改革的对策探讨;一、基础教育课程改革的存在问题;（一）外部推动与课改条件差距大 1.从总体上看，工作进展不平衡，校际之间存在一定差距，既有思想认识上的差距，也有科研能力，实验能力、创新能力上的差距。 2.与新课程相配套的优秀课程资源不足，教师课程资源开发能力，不适应新课程的要求，在一定程度上影响了课程改革的效果。 3.有效的教学评价，还没有形成，特别是在评价的全面性，发展性方面，缺乏可借鉴、可操作的范式。;4.校本课程有待进一步开发，在思想认识上、实际操作上都存在一定的差距，没有形成较完善的校本课程体系。 5.学校现有教学资源、教学设备利用率有待提高，由于客观原因，学校现有的学习场所、活动场所，没能全部对学生开放，在一定程度上影响了课程改革中学生在校生活质量。 6.校本教研、培训制度不落实，说课、听课、评课和教学反思没有形成制度。;（二）课程改革面临的挑战;1、教师素质全面性的挑战 ;;;;2、领导者素质的挑战 ;3、课程资源多样性的挑战 ;;问题一：小组合作学习流于形式;;问题二：教学只求“表面热闹”;问题三：对教材的理解出现偏差;问题三：部分教师不能驾驭课堂;问题四：不及时介入学习活动 ;;问题五：课堂上不敢张口讲话 ;; 课堂教学改革是新课程改革的核心环节，把新课程的理念真正落实到课堂教学中，还有很长的路要走，面对挑战，每一位教师都应该积极面对，教师要敢于用怀疑的眼光，反思自己的教育教学方法是否促进了学生的发展。因为有反思才会知不足，有反思才会明差距，有反思才会有超越，才能真正走进新课程。;二、加快课程改革实验步伐;（一）强化培训工作;（二）加强校本教研;（三）开发校本课程;（四）探索多种教学方式;（五）教师应树立的五种意识;自我反思意识;综上所述，传统课堂教学中存在以下几多 几少： 教师讲解多，学生思考少； 一问一答多，探索交流少； 操练记忆多，鼓励创新少； 强求一致多，发展个性少； 照本宣科多，智力活动少； 显性内容多，隐性内容少； 应付任务多，精神乐趣少； 批评指责多，鼓励表扬少；;以学生为本意识; 积极转变角色，为学生搭建自主 学习的舞台。 关注学生的学习过程，让学生体验数学 满足学生的需要。;课程资源开发意识; (二)静态知识动态化; (三)教学内容弹性化;在处理教材时，教师应该注意以下几点： 1、仔细揣摩教材，理解编者意图。 2、找出教材的不足，主动驾驭教材。 3、正确区分教学内容和教材内容。 4、深入了解学生，找准教学的起点。 5、客观分析教材，把握每节课教学的重点、难点和关键。 6、让学生在不断“反思”中学习。 7、努力挖掘教材中蕴涵的数学思想方法。;动态生成意识;质量效率意识; 教学目标 （1）教学目标全面、具体、明确，符合《课标》要求。 （2）符合教材和学生实际，教学要求恰如其分。 教材处理 （1）准确把握教材，能创造性地使用教材，无知识性错误。 （2）教材处理有新意、不落俗套。 （3）重点、难点把握准确。;教学过程 （1）创设有助于学生自主学习的问题情境，能引导学生自主发现问题、提出问题、解决问题。 （2）关注学生已有的知识经验，体现因材施教，以学生为主体，引导学生经历知识的获取过程。 （3）教学环节紧凑，教学过程思路清晰。 （4）学生的学习活动生动活泼，讲求实效。 （5）对学生学习能够给予适时适度的评价，能够根据学生的学习情况及时调整教学。 （6）恰当运用现代化教学手段，教具、学具和多媒体的运用恰到好处。;教师素养 （1）教态亲切自然，语言准确、生动，师生关系和谐。（2）板书工整、有条理，教具演示和计算机使用规范熟练。（3）能够较好地驾驭课堂，应变能力强。（4）教学有个性，有自己的特点与风格。教学效果 （1）学生思维活跃，提问面广，达到预定的教学目标，教学效果好。（2）学生学习兴趣浓厚，情感态度得到充分发展。; （六）教学理念和课堂教学的关系;;1、教学方式改革的立足点;2、建构新的课堂教学方式; “生生合作”既包括学生之间的行为互动，也包括学生之间的思维互动；既有知识的交流，也有情感的交流与合作，它是合作表现形式。“师生和谐”是教师与学生之间的配合达到协调，它是合作的实质。此教学方式要求教师善于用激励性的语言鼓励学生，尊重学生的观点，并能接受与自己不同的意见，对学生求异思维、发散思维能给予正确引导，爱护和培养学生的好奇心和求知欲，重视情感、意志、动机、信念等人格因素培养。合作、和谐的课堂氛围，有利于学生参与教学过程，培养学生创造思维，充分体现了以民主、平等、合作、信赖、情谊为基础的现代民主教学观。 ;3、开展