2011版语文新课程基准测试卷-.doc

2011版语文新课程标准测试题 一、填空题 1．学生是语文学习的主体，教师是学习活动的 组织者 和 引导者 。 2．语文教学应在师生 平等对话 的过程中进行。 3．在写作教学中，应注重培养学生的能力，要求学生说 真 话、 实 话、 心里 话。 4语文课程资源包括 课堂教学资源 和课外学习资源。 5．语文课程评价的根本目的是为了促进 学生学习 ，改善教师教学。 6． 识字 、 写字 是阅读和写作的基础，是第一学段的重点，也是整个义务教育阶段的重要教学内容。 7．在三个学段中，要在每天的语文课中安排 10 分钟练习写字，在教师指导下 随堂练习 ，做到天天练。 8.朗读要提倡 自然 ，要摒弃 矫情做作的腔调 。 9．课程目标从 知识与 能力 、 过程与方法 、 情感态度与价值观 三个方面设计。 10．九年认识 3500 个左右常用汉字，背诵优秀诗文 80 篇（段），课外阅读总量应在 260万 字以上。 11、工具性 和 人文性 的统一，是语文课程的基本特点。 12、语文是实践性课程，应着重培养学生的 语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是 语文实践 。 13、《语文课程标准》指出：“写作教学应贴近学生实际，让学生 易于动笔、乐于表达 ，应引导学生关注现实 ， 热爱生活 ，积极向上，表达真情实感。” 14、《课标》“实施建议”中明确提出：“综合性学习，主要由 学生 自行设计和组织活动。” 15、语文课程积极倡导 自主、合作、探究 的学习方式。 16、阅读教学是教师、学生、 教科书编者 、 文本 之间对话的过程。 17、学段目标与内容从 识字与写字 、 阅读、 写作 、 口语交际 四个方面提出要求。 18、课程标准积极倡导并认真探 索自主、合作、探究的学习方式，重视启发式、 讨论式教学，启迪学生智慧，提高语文教学质量。 19、、阅读的评价，要综合考察学生阅读过程中的感受、体验和理解，要关注其阅读兴趣与价值取向、阅读方法与习惯，也要关注其阅读面和阅读量，以及选择阅读材料的能力。 20、语文教学应重视学生读书、写作、口语交际、搜集处理信息等语文实践，提倡多读多写，改变机械、粗糙、繁琐的作业方式，让学生在语文实践中学习语文，学会学习。 21、语文课程评价的根本目的是为了促进 学生学习 ，改善教师教学。 22、识字写字低年级阶段在教学过程中要“多认少写”，要求学生会认的字不一定同时要求会写。本标准附有“识字、写字教学基本字表”，建议先认先写“字表”中的300个字，逐步发展识字写字能力。 23、识字教学要注意儿童特点，将学生熟识的语言因素作为主要材料，结合学生的生活经验，引导他们利用各种机会主动识字，力求识用结合。 24、汉语拼音教学要尽可能有趣味性，宜多采用活动和游戏的形式，应与学说普通话、识字教学相结合，注意汉语拼音在现实语言生活中的运用。 25、阅读是运用语言文字获取信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程。 26、阅读教学应注重培养学生感受、理解、欣赏和评价的能力。在阅读教学中，为了帮助理解课文，可以引导学生随文学习必要的语文知识，但不能脱离语文运用的实际去进行“系统”的讲授和操练，更不应要求学生死记硬背概念、定义。 27、写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，积极向上，表达真情实感。 28、要重视写作教学与阅读教学、口语交际教学之间的联系，善于将读与写、说与写有机结合，相互促进。要关注作文的书写质量，要使学生把作文的书写也当作练字的过程。 29、口语交际是听与说双方的互动过程。教学活动主要应在具体的交际情境中进行，不宜采用大量讲授口语交际原则、要领的方式。应努力选择贴近生活的话题，采用灵活的形式组织教学。 30、综合性学习应贴近现实生活。联系生活中的实际问题开展学习活动。 31、综合性学习应突出学生的自主性，重视学生主动积极的参与精神，主要由学生自行设计和组织活动，特别注重探索和研究的过程，要加强教师在各环节中的指导作用。 32、语法修辞知识教学应根据语文运用的实际需要，从所遇到的具体语言实例出发进行指导和点拨。指导与点拨的目的是为了帮助学生更好地识字、写字、阅读与表达，形成一定的语言应用能力和良好的语感，而不在于对知识系统的记忆。 33、语文课程评价具有检查、诊断、反馈、激励、甄别和选拔等多种功能，应发挥语文课程评价的多种功能，尤其应注意发挥其诊断、反馈和激励的功能，有效地促进学生的发展。 34、汉语拼音学习的评价，重在考察学生认读和拼读的能力，以及借