搜集教育评价息信主要方法.ppt

搜集教育评价信息的主要方法;第一节 观察法;;二、观察法在搜集评价信息中的作用;;;三、观察法的类型;;研究案例－弗兰德斯课堂观察互动分析法;师生言语互动分析 ;对一名学生每分钟具体活动的观察分析 ;学生学习投入状态和非投入状态分析 ;结论：就投入状态而言，试验组学生好于控制组，进一步对两组目标学生进行分析可以知道：控制组中“与任务无关的闲聊”、“做其他工作”以及“打瞌睡”等学习非投入活动出现较为频繁。在目标学生的学习活动中，非投入活动分别占据了60％、70％、40％、60％和50％，这表明这五位同学在整个学习活动中处于消极学习的状态。试验组中，“做其他工作”成为出现最为频繁的非投入活动，在观察中每位同学均出现过这种活动，五位同学的非投入活动比例分别为10％、20％、30％、30％和10％，这表明这五位同学基本处于一个良好的学习状态。 ;第二节 文献法;二、教育评价文献信息的来源;三、教育评价文献信息的查询;(二) 教育评价信息的检索途径和方式;第三节 调查法;;二、调查的一般步骤和要求;三、问卷调查法;;;;案例——西北地区远程学习者特征和学习障碍的调查报告 ;案例——西北地区远程学习者特征和学习障碍的调查报告 ;案例——西北地区远程学习者特征和学习障碍的调查报告 ;案例——西北地区远程学习者特征和学习障碍的调查报告 ;案例——西北地区远程学习者特征和学习障碍的调查报告 ;案例——西北地区远程学习者特征和学习障碍的调查报告 ;案例——西北地区远程学习者特征和学习障碍的调查报告 ;案例——西北地区远程学习者特征和学习障碍的调查报告 ;案例——西北地区远程学习者特征和学习障碍的调查报告 ;四、访谈调查法;;;前者是一种有特定目的和一定规则的研究性交谈，而后者是一种目的性比较弱（或者说目的主要是情感交流）、形式比较松散的谈话方式。两种交谈方式都有自己的交流规则，交谈双方一旦进入交谈关系，便会自动产生一种默契，不言而喻地遵守这些规则。 ;访谈的功能;访谈的特点;(三) 访谈调查法的类型;1、根据访谈内容和过程有无一定的结构;结构型访谈;非结构型访谈;半结构型访谈;访谈的类型;访谈问题的设计;开放式问题;封闭式问题;访谈问题的设计;(四) 实施访谈调查的步骤;访谈法实施过程与技巧;;访谈法实施过程与技巧;(五) 运用访谈法应注意的问题;;五、抽样的基本方法;;简单随机取样法;先将总体各单位按某一标志顺序排列编号，然后用总体单位数除以样本单位数求得抽样间隔，最后在第一个抽样间隔内随机抽取一个单位作为第一个样本单位，并按抽样距离做等距抽样，直到抽取一个样本单位为止。 其抽样误差比简单随机抽样小，但如果总体中存在周期性的波动或变化，就可能出现系统偏差。;如:在1000名学生中抽取58名作为样本，步骤如下： 编号：1-1000 计算抽样间隔：K=N/n=1000/58=17.24 决定起抽号：如7号 计算抽样号组成样本： X ，X+K，X+2K， X+3K…… X+(n-1)K 7 24 41 59 990;先将总体按一定标准分为若干类型(层)，然后根据类型单位数与总体单位数之比率，确定从各类型中抽取样本单位的数量，最后按随机原则从各类型中抽取样本。 适用于总体单位数量较多，且内部差异较大的研究对象。;如某校初一至高三共六个年级2100名学生，各年级分别有300、400、400、300、400、300人，每一年级即为一个层次。 共抽取600名。各年级的比例：14.28%、19.05%、19.05%、14.28%、19.05%、14.28% 从每一年级抽取一定单位数：85、115、115、85、115、85 再把这六个年级中抽取的单位总数加起来组成样本。;随机取样是先将总体各单位按一定的标准分成许多群，然后随机从这些群中抽出其二群作为样本。 样本单位比较集中，适宜于某些特定的研究。如教学实验要求以班为单位进行研究，而不能打乱原有的教学单位。;如某校有40个班级，把每一个班当作一个单位，用简单随机抽样法抽出6个班，由这6个班的学生组成样本。通过研究这6个班学生的某方面情况来推论全校学生这方面的情况。;先将总体各单位按一定标准分为若干群，作为抽样的第一级单位，然后再按一定标准将第一级单位分成若干子群，作为抽样的第二级单位，如此类推，在各级单位中依照随机原则抽取样本。 即从总体中抽取样本的过程分成两个或两个以上阶段的抽取方法。;如将全校分为6个年级—第一级 从6个第一级单位(年级)随机抽取3个单位，如初二、初三、高二； 抽取出来的每个第一级均分为若干个班级----第二级，如初二10个班，初三8个班，高二6个班。 从初二4个班，初三3个班，高二2个班。 以此类推。;优点