教育走向生本育教激扬生命.ppt

教育走向生本 教育激扬生命 郭思乐教授 让我们来研究课堂 课堂是核心 课堂是瓶颈 课堂是希望 课堂不仅仅是一堂一堂课，课堂关系到整个人的发展。 课堂的改革要突破和超越以师本、本本和考本为特征的短期指标课堂，形成以学生发展为本的课堂。 从一堂英语课说起 在一个阳光明媚的初夏，西宁市一所薄弱学校——西宁十三中学，七年级五班的英语课堂上，不可思议地让人惊喜：面对那么多听课的老师，一组组学生轮番走上讲台，全部用英文对话和讲课。令人惊喜和感动的，不是他们单词记得多熟练，而是那份从容和自信，更是一个个学生对自主学习成果展示的渴望。在这里，上课打瞌睡的现象不见了，言谈举止都是那么的阳光，看不出谁在别的课堂被称为“差下生”。而这不过是生本教育理论指导下刚开始的课堂教学改革的一幕。 为什么会出现这样的景象呢？执教的黎老师回顾说： “在这节堂课上，我首先布置了收集图片和菜单，编排英语短剧的前置性作业。就本单元内容‘表达对食物的需要’，在上课时把前置性的作业进行了小组交流，并当堂表演情景剧。出乎我的意料：马晓雯从西餐店里要来了皮萨菜单，自己通过查字典说出了上面很多没学过的有关西餐的词汇；薛清波找来了很多的宣传画，自己查字典列出了一整张的英文；罗南君，除了课堂上学的面条的名字以外，还收集了许多其他国家的面条名称；马瑞斌扮演胖乎乎的厨师，演得惟妙惟肖。学生们准备了各种各样的精彩纷呈的图片和情景剧，争先恐后地表达自己的学习收获，学习热情空前高涨。在课堂上表现出对学习的极大的兴趣，突出了生本的理念：尊重学生，相信学生，依靠学生。” 笔者听了这堂课，受到了极大的震撼。我想，就这堂课而言，我们行政部门没有给学校老师更多的资源，它却比别的课堂好像丰富了许多许多倍，这种添加剂是什么呢？是孩子们的欢笑，是他们彼此的优雅美好的气质感召，是他们对英语---生活的品味，是他们对自己劳动的赞美，是过去前所未有的生命的歌唱。而这些，在过去的课堂上可谓是“踏破铁鞋无觅处”，但是在生本的课堂上却“得来全不费功夫”。为什么？因为生本教育是一种放飞生命的教育。 那么，如何实现生命的放飞呢？这堂课有一个显著的特征就是，教师有这样的勇气和智慧，把整个要教的东西凝缩为“表达对食物的需要”，其原因是她拥有这样的自主空间，也具有这样的思想观念。那么，他们的自主空间和思想观念又是哪里来的？这是我们行政可以提供的，用一句时髦的话是“可-以-有”。我们可以让他们在教学上有自主权，有相当宽广的可支配的时间和空间，创造条件让他们有学习生本教育的机会。我们为了放飞孩子，就要放飞校长和教师。而当孩子们的天性张扬的时候，生命的能量就激荡在全部教育中，这是一种最优质的能量，是我们达到最优质的教育所梦寐以求的能量。教育管理者应当提供给教育实践者以这些条件。这引起了我们对管理工作的思考。 （选自薛建华局长文章：放飞生命的生本教育） 从一堂数学课说起 周伟峰的讲话 但我教的这完整的四届，我们每一届都比所有的重点中学平均分都要高，有时候高出很多分，比如说06届比所有A类学校的学生平均分高，当然是标准分，折算出原始分也高了很多分，高了十多分，十多分是什么概念呢，全市25所示范高中，每一所学校录取一千人，把广州两万五千人最好里面录取完我们才来录取，但依然我们的成绩要高出许多分，就是这样一种情况， 想过和没想过是不一样的。我们说生本教育说要给学生提供一种资本，我们很多教学口口声声说学生是主体，老师主导，但是人们往往理解错了。你没有让他有一定的资本他不可能做为主体，比如说你如上所述讲在练之前，练在无聊处，你一道题拿出来，你急急忙忙在那里讲，学生没有想过，练过，讨论过，他根本没有资本和你对话。 数学老师学了十多年数学，教了十多年数学，一看题目当然知道大概怎么做，但学生不具备这种条件，不具备这种资本，所以他没办法跟你沟通，那就“生本”不起来。我们的数学课很简单，一张草稿，一支笔，一个练习本，学生把每一道题都做一做，练一练，然后要跟同学，跟老师进行交流。 我写过一篇文章，练在讲之前，讲在关键处。把大量的时间还给学生，那他们做什么呢？一个是他们自己来练习，一个是他们来交流，我认为很关键的一点。不用讲很多东西，郭思乐教授常说的，小立课程，大作功夫。备课的时候，我们把大量的资料都拿过来，拼命地补充，所以我们说我们的学生在高二上学期中段考以后，也就是12周，我们把整个高中阶段的内容都学完了，不是教完。教是不可能教完的，我们用学的办法，用先练，后讲，讲的关键的地方，老师少讲一点，学生多学多交流一点，我每届大概都一样，控制在一年半的时间把整个高中内容学完， 我们数学也是这样的，你自己都不喜欢数学，你怎么去教，你自己没有激情，那么学生怎么会有激情，所以我说要用学科的内在魅力去打动学生，去吸引学生，其实这一点也需要学生