2战后对德日法西斯的处理教学案例.docVIP

PAGE  PAGE 5 《二战后对德日法西斯的处理》教学案例 ——历史教学图片资源的开发与利用 杨宋中学 邢念宏 传统历史教学以教师讲授为主，即使在课堂上应用幻灯片、地图、或者使用图片，也脱离不了讲授式教学，学生总是处于被动地位接受知识。教师授课的功底再深厚、知识再丰富，也不能培养大部分学生的学习历史兴趣。身边经常有同事对我这样说过：“我上学时，教我的历史老师，课讲得棒极了，就是我记不住、学不会”。其实，这正反映了传统教学的失败性，它忽视了学生在学习过程中的主体性，教师将事先准备好的大量现成的知识，灌输给学生，学生没有主动获取知识的体验，不能够理解知识，所以记不下来。久而久之就对学习失去了信心与兴趣。有位专家曾说过：“学生记不住的根源是不明白”。所以我们现在授课要注意学生对知识的理解，即达到“明白”的程度。要达到这个程度，就要发挥学生的自主能动性，最大限度地让学生自己动手、动脑，去亲身体验获得知识的快乐。历史图片资源是丰富的,在教学中发挥着重要的作用。但是，在教学中如何利用好图片资源，体现以学生为主体的教学，培养学生识图能力，是图片资源开发与整合研究中新的研究方向。所以，我们在历史课堂上应用图片教学，也要有一个转变。 要转变选图的角度，开发利用一些必威体育精装版的、最敏感的图 片，创设问题的情景 新课程标准里要求“课程内容的选择应体现时代性，符合学生的心理特征和认知水平，减少艰深的历史理论和概念，增加贴近学生生活、贴近社会的内容，有助于学生的终身学习。”根据这个新理念，我在讲授《二战后对德日法西斯的处理》这个问题时，我选取了这样四张图片。一是“德国前总理勃兰特惊人一跪”；二是“德国总理施罗德与法国总统希拉克亲切拥抱”；三是“日本首相小泉纯一郎参拜‘靖国神社’”；四是“日本新历史教科书”（见附）。这四幅图片都是最敏感和必威体育精装版的，来源于互联网。这些图片都贴近生活，选取它们可将历史与现实联系起来，使学生讨论、思考起来感觉有意义、有价值，也提高了学习兴趣。 要转变图片的使用方式，向学生提出框架问题，让学生 自己解决问题 教授《二战后对德日法西斯的处理》这部分知识的目的是，让学生明白，二战后国际社会对德国法西斯处理的彻底性，和国际社会对日本法西斯处理不彻底性，国际社会对两国法西斯处理结果不同的原因，及导致这两个国家走上两种不同的外交道路，还有对当今世界的产生的影响。选取以上四幅图片，很有代表性，它们之间形成了鲜明的对比。在教法上还要一改传统式教学模式，由教师直接将分析的结果讲给学生听，变为学生自己发现问题，自己解决问题的方法。也就是变对图讲授式为学生自主发现式，学生由被动变主动。教师在这中间只起主导作用，把握学生的讨论方向。教师要向学生出示起引导作用的框架问题，如：有错就改不好吗？你认为德国人高尚还是日本人高尚？日本人为什么不认罪？通过你对图片的观察你有什么认识？ 事实证明学生对这四幅图是非常感兴趣的，讨论发言也是非常积极的。下面就是讨论过程： 学生甲：德国总理为什么要下跪？他给谁下跪？ 教师：这是1970年德国总理勃兰特出访华沙时，在华沙犹太人殉难者纪念碑前，面对600万具在二战中被德国法西斯杀害的犹太人的尸体，“震撼人心的一跪”。 学生乙：他身为一国总理怎么说跪就跪呢？ 学生丙：说明他代表德国人真正表示对不起犹太人 学生乙：德国人民会怎么看他呀，会不会看不起他，感觉他在世界人民面前给德国人丢脸呀。 教师：实际证明，德国人民是支持他的，在勃兰特惊人一跪第二天，许多德国人走上街头，手持火把表示支持他们总理代表德国纳粹，向世人道歉的方式。 学生甲：他可真了不起，德国人素质真高。 学生丙：我觉得勃兰特一点也没给德国人丢脸，相反他让世界人民对德国人刮目相看，德国人是发自内心承认错误的，他们会得到世界人民原谅的。德国人很高尚。 教师：这位同学说得很对，看来他是理解了这“惊人一跪”的意义了。1995年6月，科尔总理继勃兰特之后，双膝下跪在以色列的犹太人受难者纪念碑前，重申国家的道歉。同时，为教育后人，政府将多处纳粹集中营遗址辟为纪念馆，供公众参观，在教科书中增加揭露法西斯罪行的内容，以起到警钟长鸣的教育目的。德国还制定相关法律，防止纳粹沉渣泛起。先后向波兰、俄罗斯、捷克斯洛伐克等受害国家尤其是受害的犹太民族赔偿近一千一百亿马克，约合五百五十亿美元。显然，一个敢于直面历史错误的民族，是一个理智的民族，这样的民族，能够获得世界人民也包括曾经受到过伤害的民族的理解。再看这幅图片（德国总理施罗德与法国总统希拉克的拥抱），德国总理施罗德已获得今年诺贝尔和平奖的提名。 教师：再请看日本的表现吧。 学生看图 学生丙：小