用中国元素重结新构课堂减负增效刘京海2009525.ppt

用中国元素重新结构课堂减 负 增 效刘 京 海2009.5.25;一、多元目标与多元学习方式;▲单一知识目标的教学方式理所当然地以单一的讲练结合为主要方式;▲多元学习方式的整合，其实质就是传统经验与现代理念的整合。;▲什么是体验式学习？ 与传统教学的区别是什么？ 在课改中如何操作？;二、如何完善多种学习方式 ;▲能力、人格发展是教师引导下主体自主构建的;▲学生思维动起来（思维一定是主体的），生生互动、师生互动，过程与方法、情感态度价值观就在其中了;▲新课堂改革的操作点一定是增加学生的思维，必然是启发式教学、体验式学习;▲增加学生思维的操作点就是问题与问题情境的设计，促使学生思维动起来，通过点拨引导使学生思维走向纵深（教师先有问题，学生才能形成问题意识）;▲增加学生思维的启发式教学、体验式学习，不是取消“讲练结合”的接受式学习;三、用中国元素重新结构 课堂有两类共四种 ;有两种结果;2．知识质量很低;（二）讲练结合 ——帮助成功课堂;3．通过及时练习，教师调节教学，学生基本会做，当堂完成了一部分训练，回去的训练题减少，学生愿意并能够完成;第二类：以知识能力人格为目标;2．教师注重问题与问题情境的设计;▲可以是自问自答（隐性思维）;3．教师的痛苦在于学生思维火花常常生成许多问题，让教师难以应对，教师的权威受到挑战;▲教师只能在体验式学习中学会点拨引导学生思维走向纵深;4．培养学生的思维习惯，形成思维能力——这是新课改的基本要求;▲聪明的妈妈往往教出傻的孩子—— 一个;（四）学讲想练结合 ——自主成功;2．编制预习提纲，引导学生先学，检测学生是否先学;3．多数学生先学以后一定是似懂非懂的，教师的水平是在此基础上设计问题与问题情境，引导学生带着问题听课 、讨论、学习;4．培养学生学会自学的习惯和能力——这是新课改的高要求;▲培养学生的思维习惯、能力和自信的人格特征，加上传统教学的知识基础，三者都是创新精神和能力的基础 ;▲孩子什么时候创新？在什么方面创新？教师是不可能知道的;▲我并不反对研究型学习 首先是家常课里成功多于失败，培养学生自信的健康人格； 其次是每一节课都要让学生思维，思维多了，思维习惯才能形成，思维能力就能发展 ;▲在家常课改革的基础上，增加研究型，学习效果可能更好 ;四、几个值得讨论的问题;▲学生所学知识大致可分两类;●一类叫陈述性知识，也叫规定性知识，他是没有道理的，我戏称他为不讲道理的知识，每一门学科都大量存在，如数学中时间、距离、速度用不同的字母表示，就是要讲练结合、死记硬背 。;●另一类叫程序性知识，也叫策略性知识，即有道理的知识，有道理可讲的知识，如数学中时间、距离、速度的关系等，需要理解，理解有助于掌握，简单的讲练，机械训练也可以掌握，但会增加学生负担，降低学习水平；;所以，启发式教学、体验式学习，让学生经历知识发生、发展、应用的过程，自主构建知识网络的建构式学习就成为必要。;▲我们现在的问题该讲的不讲了，不该讲的讲了；该练的不练了，不该练的练了；该想的不想了，不该想的想了；该学的不学了，不该学的学了。; 学生记忆理解水平分类有的学生喜欢记忆（大多为女生）有的学生喜欢理解（大多为男生）有的学生既喜欢记忆，又喜欢理解（好学生）有的学生既不喜欢记忆，又不喜欢理解（学习困难学生）;该学的学，该讲的讲，该想的想，该练的练。;（二）中国人一直用中国元素结构课堂，结构学习;1、5000年前，仓颉造字，“学习”两字的说文解字——接受学习与体验学习相结合;“学”上面的两个手是传递知识，下面是房子，专门传授知识的场所;2、孔子：学而不思则罔， 思而不学则殆;4、段力佩：上世纪六十年代课堂改革经验：精讲多练;▲东方哲学的整体性是中国元素的核心，即我们通常所说的整合优化 ;▲世界已经出现了西方研究东方的趋势;当然他不是简单的回归东方，而是在东西方整合的基础上酝酿和产生新的哲学思考，而这些思考一定会影响我们对教育的思考 ;▲我们以往曾主张和实践用中医的思维方式来解释教育中的某些被忽视的东西，其实就是重新审视东西方教育的一种新的探索。;▲周谷城、冯友兰等思想家主张对文化的抽象继承;▲我们提出用中国元素重新结构课堂，也算是对抽象继承说在教育范畴的一种尝试和探索;▲没有中国元素的中国教育就一定没有资格屹立在世界教育???民族之林中 ;▲实际的课堂教学改革的逻辑起点可能不是增加什么，而应该是减少什么;▲改革的起点可能要回到研究如何讲练上来，讲练不过关，任何改革都是空中楼阁 ;▲教育一定是与传统和文化相连的，古今中外的教育改革经验教训证明了这一真理;